陶罐和铁罐 教学设计（冀教版）三年级下册教案.DOCVIP

陶罐和铁罐 教 学 目 标 重 难 点 参考教案 个人教案 第一课时 情境引入 今天我们一起学习一个寓言故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”， (分析陶的写法)，另外一个叫“铁罐”。 读题， 展示目标 陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。 自读文本 1．努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。 2．读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说： 这个故事讲了许多年以前， 许多年过去了，陶罐 ，铁罐 的故事 。 学生初读课文，学习生字词，整体感知 交流研讨 1．学生读课文交流。 2．生字、新词交流研讨。 重点引导理解的词语： 陶罐御厨 奚落 懦弱 轻蔑争辩 恼怒 羞耻 流逝宫殿 掘开　 朴素 和睦相处 相提并论 小老师带读，正音，齐读。开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。 说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻）并适当理解。 3．生字词语都认识了，再来读读难读的句子。 4．那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？ 出示：这个故事讲了许多年前?????????????? ，许多年过去了，陶罐?????????? ，铁罐??????????? 。 追问，铁罐哪里去了？ 5．整体感知 请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？ 这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落） 奚落是什么意思？我们往下读读，看—看 6．认真默读2～9自然段， 用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“～～”划出陶罐回答的话。 学习课文2—9自然段 1．抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲 出示第一部分对话：1-6自然段 ○第一次练读（直接读对话） ①同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。 指名分角色读，评价。 ②注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。 你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上） 再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌） ③再请一组对话。 问1：铁罐，你为什么这么傲慢啊？ 问2：陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢? (引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。) ④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？ （更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子） （恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争辩） ⑤陶罐要争辩些什么？出示句子（他不是懦弱……）这个省略号表示什么？（陶罐还想继续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想——指名说）但是铁罐容许他争辩吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。 ⑥再指名2人来读这两句对话 ○第2次推荐读（直接读对话） （1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。 出示余下的对话：7-9自然段。 （1）这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？ “陶罐（????? ）地说”（心平气和、温和、平静、好言好语等） “铁罐（????? ）地说”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等） （2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。 （3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。 问1：铁罐，为什么你越来越生气了？ 问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？难道你真的很懦弱吗？最后为什么又不再理会铁罐了呢？ 质疑答疑 为什么铁罐一次比一次傲慢？他傲慢的理由是什么？ 专项训练 全部对话练读， 整体感悟 课堂小结 骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶罐的短处，那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢？我们下节课再接着学习。 板书设计 陶罐和铁罐 （无价之宝）陶罐——谦虚，友爱，善良 （无踪无影）铁罐——骄傲，自大，傲慢无理 综合训练 一：听写词语 骄傲 谦虚 羞耻 荒凉 堆积 朴素 尘土 二：辩字组词 骄（ ） 吵（ ） 宫（ ） 荒（ ） 净（ ） 挖（ ） 娇（ ） 炒（ ） 官（ ） 慌（ ） 静（ ） 究（ ） 第二课时 情境引入 简单叙述课文重要内容 男女生分角色朗读课文1-9自然段。 展示目标 这节课我们继续研读课文的后半部分