大小高效课堂教学改革第一阶段性总结.doc

大刘庄中心小学 高效课堂结根据有关文件精神，我校开展了高效课堂教学模式探究活动，通过第一阶段的宣传、发动，学习研讨等活动，本校教师深入领会了高效课堂的教学理念，了解了，并认真分析了小学不同年龄阶段学生的特点及本校学生的学习能力，下面将我校在的活动总结如下： 一、具体做法： 1、。 认真分析了不同年龄阶段学生的特点及本校学生的学习能力，制定了“高效课堂”活动的实施计划，有计划有组织的开展此项活动。、 。 （一）激趣导学 课堂教学需要为探究性学习创设情境，使学生生动活泼地投入学习。创设良好的教学情境可以使学生能够自己提出问题，自主地进行科学探究，创设情境的关键是选择学生感兴趣的教学素材。在这一环节中，教师可提供相关的图文信息资料、数据、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题切入等等，有的放矢地创设问题情境，让学生观察和思考，发现并提出问题。教师根据学生提出的问题，解释新问题与旧问题之间的矛盾，确定出符合课程标准的教学目标。 （二）自学质疑 ?这个环节通过学生自主学习，去发现问题，提出问题，把能够独立完成的学习任务尽量独立完成，把有疑问的、自己解决不了的问题留到小组讨论时提出解决。 （三）生生互动，展示交流 ??新课程强调合作教学模式，将生生互动视为教学活动成功的不可缺少的重要因素，是提高学生学习的参与度，增进教学效果的有效途径之一。活动的主要形式有：（1）小组学习，即把学生分成若干小组，组内进行分工学习，然后交流，形成结论；（2）讨论，就是把学生分成4人或6人一组，围绕一个或几个问题进行讨论，寻找规律，获得共识。 ?合作交流时学生在操作中的意会、直观认识或言不由衷的表述，都是可贵的课程资源，师生都要给予耐心的倾听、点拨、梳理或引导，教师还要引导其他学生的质疑、争论和评价。要正确掌握小组合作学习的操作要领，注意发挥教师的主导作用。 （四）师生互动，质疑探究 教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。它强调教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的互动过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 ?在教师与学生的研讨交流中，教师要遵循学生思维过程由感性到理性的发展规律，由低到高，由浅入深，由具体到抽象，循序渐进，从具体感性的认识逐步过渡到对概念本质的认识。不能急于求成，一步到位。同时教师要引导学生体验知识的发生、发展和形成过程和探究过程中产生的教材里没有的知识、学习方法及成功的体验等课程资源。还要采取措施，因材施教，使各层次的学生都能学会、会学、爱学。 （五）总结拓展，提高能力 对于小学生来说，要做到这一点，需要我们精心设计练习，以练习为载体，通过练习达到拓展思维，提高能力的目的。本环节中，针对当堂课所学内容，进行素质的提高和能力培养练习，并相应地设计创新练习等。练习的设计要遵循学生的认知规律，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的问题。 二、存在的主要问题 通过本阶段的探索研究活动，我校教师的教学水平确实有所提高，但还存在有一些不足之处。 1、2、部分教师，出现了仅仅是模仿了此模式的“形”，未真正领略其“神”，从而未能因材施教，课堂效益不太理想。 三、今后打算 鉴于以上存在的问题，学校组织教师再次认真学习有关高效课堂的意见与精神，认真反思了各自在此阶段中存在的问题，决定从以下几个方面入手来改进教学方法，以达到课堂高效。 1、教师在积极实践的同时注意向其他老师、学习，结合他们的具体做法，深入领会、把握高效课堂的实质与真谛 ，因地制宜、因材施教，在师生、生生互动中，探究适合本校实际的课堂高效模式。 2、继续加强集体备课与课堂研讨活动，在活动中，在反思中，提倡教师们用自己的学生去筛选适合自己的教法，筛选出一些不合格的教法，从而改进教法，因材施教。