黑龙江省教育学(条) 123.docVIP

教育学—研究教育对象，揭示教育规律的科学 中等学校教育学的研究对象？研究我国现阶段中等学校教育中的现象的问题，揭示中等教育的规律，为提高教育教学质量，促进学生全面发展提供理论依据。 中等学校教育学等同于学科教育学吗？不等同。中等学校教育学研究的是中等教育中的一般原理，对整个中等教育都具有指导意义，不指向哪个具体的学科，而学科教育学则侧重于某一学科的具体教育活动，而且学科教育学多以研究学科教学为主。 教育现象和教育问题是不是一回事？不是一回事。教育现象中饮食很多教育问题，但不是所有教育现象都构成教育问题。 中等学校教育学的作用与意义？1）帮助教育者正确把握中等教育的规律 2）帮助教师改进工作，提高教育教学质量 3）有利于推进素质教育 4）推进学科教育学的发展 教育学发展的基本阶段，过程？ （1）教育学的萌牙阶段 时间：奴隶社会—封建社会 特点：1）没有形成独立的科学理论体系，仅以某种教育思想存在 2）常与一定的哲学、伦理学、文学乃至宗教思想混杂在一起 代表人物及著作：孔子—首创私学，创立了儒学。《六经》—是我国古代最重要的课程与教材来源。孔子的教育思想体现在《论语》中。《学记》——是我国比较系统地论述教育原理的著作。《大学》—是一篇专门论述古代大学教育的专著。古希腊的“三杰”苏格拉底，柏拉图，亚里士多德及古罗马的西塞罗和昆体良《论演说家的培养》 （2）教育学的独立形态阶段 时间：欧洲的文艺复兴时期—19世纪中期 特点：教育学逐渐从哲学中分化出来，成为一门独立的学科。 代表人物及著作：夸美纽斯的《大教学论》1632年，班级授课制。 赫尔巴特《普通教育学》1806年。 （3）教育学的体系化阶段 时间：19世纪中期—20世纪中期 特点：开始用实验和实证的方法研究教育问题 代表人物及著作：中国—陶行知《生活教育理论》，杨贤江《新教育大纲》1930年。前苏联：克鲁普斯卡娅，马卡莲苛，凯洛夫。西方国家：梅伊曼，拉伊，杜威《民主主义与教育》 （4）教育学的理论深化阶段 时间：20世纪中期—现在 特点：教育学理论不断分化，范围不断扩大，而且日趋完善化 代表人物及著作：布卢姆《教育目标的分类系统》，布鲁妠《教育过程》，巴班斯基《教学过程最优化》 教育的定义—教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有目的有意识地培养人的社会活动，它包括学校、家庭、社会、政府部门等在内的各方面对受教育者有意识有目的的影响。狭义的教育仅指通过专门组织的教育机构所进行的教育，主要是学校教育。狭义的教育是教育学研究的主要内容。 教育的本质？教育是人类的社会活动，教育是培养人的社会活动，学校教育是专门培养人的活动 教育的起源问题？1）生物起源论：代表人物是法国的社会学家利多尔诺和英国的教育家沛西·能，他们都认为教育起源于人类自发的本能。2)心理起源论:以美国教育家孟禄为代表，他认为教育起源于最初原始人类的那种具有教育意味的无意识模仿。3）社会实践起源论：这一观点是我国学者提出的一种观点，他们认为教育起源于原始社会人的社会实践或社会实际生活需要。4）劳动起源论：这一观点被大多数学者认同，由前苏联学者提出来的，我国的学者对这个观点做了进一步的探讨和认证。 教育作为培养人的社会活动具有什么特点？1）教育具有的目的性2）教育具有实践性3）教育活动的双边性4）教育活动的三要素：教育者，教育媒介，受教育者5）教育的多功能性 中等教育的特点？中学教育的基础性，中学教育的全面性，中学教育的义务性（普及教育与义务教育不是同一概念，普及教育是国家对全体学龄儿童实施一定程度的普通教育，它无严格的法律规定；义务教育是依据法律，有其特定的规范性和严肃性），中等职业教育特点（具有综合性，专业性，灵活性，与社会主义现代化建设密切联系等特征） 教育的基本要素——教育者，受教育者，教育内容，教育手段 教育者——凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。受教育者——受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。 教育手段—是指教育活动中所采用的方式和方法，它既包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式和方法，也包括进行教育活动时所运用的一切物质条件。 中等学校的教育内容？德、智、体、美、劳 教育内容——是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。 德育——是按照一定社会和阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认知、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。 智育——是向受教育者传授系统的文化科学知识、技能，发展受教育者智力的教育。