汉字教学方法.docVIP

四、识字教学方法 如何进行汉字教学，海峡两岸、华语区的好几代教师为之付出了辛勤的探索，诸多的识字教学方法应运而生，主流的“随文识字”、“集中识字”“字理识字”，支流的“字族文识字”“韵语识字”“谜语识字”“听读识字”……主流也好，支流也罢，都在识字教学的舞台上汇成涓涓细流，滋润着孩子们的心田。无论何种识字方法，都是一线教师和研究者们辛勤探索的结果。 但是，当很多方法呈现出来的时候，我们需要斟酌的问题是到底哪种方法能够更高效地教学生识字，识字的效果最好，数量最多。所谓效果好，我们认为就是经教师认真教过的字，要实现以“会用”为目的；所谓数量多，首先是有限的时间内，我们帮助学生理解了哪些字；其次是经教师认真教过的字，学生能据此举一反三，自己去学习更多的字。基于此，再探讨方法问题，就有了一个标准。 案例一中，教师能够清楚地设计几个教学环境：导入——识字——读文——写字。环节简单，目标明确是低年级教学中的一个重要的要求。太复杂的设计会弄晕孩子，太多的目标不易实现。因此，本课书的目标主要就是识字、写字、背诵这首儿歌。识字教学中老师设计了对所有字形都进行讲解的步骤，但是使用了不同的讲解方法，比如哪、吧、吗三个字采用了类聚集中的方法；礼服联系生活实际又回到课文中；告诉侧重于意义的讲解；安采用的溯源的方式；乐采用多音字区别的方式；告则采用谜语识字的方法；话则勾连了学生已经学过的活等等，这些识字方法呈现在一节课中，能够根据不同的汉字特点做不同的讲授方法的区分。这些都是宝贵的自觉意识。课程标准在具体建议的部分提出要在第一、第二学段“多关注学生主动识字的兴趣”。老师丰富的教学方法无疑为学生的学习提供了很多的参考价值。 浅谈小学生作文教学 成长在少数民族地区的农村里小学生，语言的表达和习作方面均存有较大的困难，教师对作文的教学也的不同的体验和感受。小学生作文是运用书面语的综合过程，写作能力是语文素养的综合体现，学生的习作水平基本代表他的语文能力。作文本应顺其自然，引导学生认真观察，悉心体味，“我手写我口，我手写我心”。但在传统的作文教学中，本来最富有个性的作文变成虚假的、机械的，应训练习。每每单元习作，学生习惯性就去找例文来读，照着例文的模式大体修改后来完成作文。这样学生作文千人一面，缺乏童真童趣、真话真情。如何开掘学生的写作源泉，提高学生的表达能力，使学生做到作文“言之有物”，谈真话，抒真情。这里我谈谈自己的几点看法。 一、关注学生生活，激发习作兴趣，培养成就感 通过学习，知道习作要注意做好学段教学。激发兴趣，从“怕”表达到”爱”表达。习作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意习作、热爱习作，变“要我写”为“我要写”。第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，从词句的训练抓起。第二学段的相关表述是“乐于书面表述，增强习作的自信心，到第三学段，才过渡到要求具有初步的习作意识即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，第四学段则提出“写作时考虑不同的目的和对象”，要求具有比较自觉习作的目的。同时，习作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在习作和交流中所产生的成就感，而这在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。 二、引导学生观察生活，提高意识，内容真实 小学生习作所需要的素材一般都是自己经历过的事物，但这些经历往往都是无意注意，留在学生脑海中的记忆淡薄，表象模糊不清。因此我很注重培养学生的观察能力，引导他们做生活的有心人。让学生明白认真观察的重要性，并自觉养成留心观察事物的习惯。我们要引领学生带着“真”走进学校，走进课堂，走进习作；带着情感恩父母、感恩自然、感恩社会，感谢他们给了我们生命、智慧，给了希望和爱的人们。激发学生为表达自己的真情实感而写作。在我们的生活中，并不缺少美好而又价值的人、事、景，关键的是我们要善于去发现，去感悟。这就要求教师要教学有法，指导的法，学生才会真心去体验和感受生活。引导学生仔细去观察和分析身边人，身边事、身边物、身边景，以真实的感受，见闻，信息为素材自主习作，真实地反映生活，习作才会富有表现力，才有感染力。 三、审清题，明目标，选素材 在习作时，教师引导学生解读文体，捕捉素材，引导学生审清题意，确定写作范围，循序渐进，帮助学生打开写作思路。通过具体教学目标让学生表达内心感受每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界。叶圣陶先生说：“作文原是说话的延续，用来济说话之穷，在说话听及不到的场合，就作文。因此作文子让应该单把经验范围以内的事物作为材料，不可把经验范围以外的事物勉强拉到笔下。”所以，我们在作文教学中就应引领学生融入美好的生活，从现实生活中，根据题意选好习作素材，捕捉素材，