浅谈问题教学模式的计.docVIP

题目：浅谈问题教学模式的设计 2008-6-23 浅谈问题教学模式的设计 保护和发展学生的问题意识，开展问题性教学，是实现素质教育的重要途径。问题意识是创造性、创新能力的基础，创造始于问题，没有问题就没有创造。英国一位科学家曾说过：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越多深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”，可见，能不能提出问题是科学发现、科学研究的前提，创造性思维的核心。在国外，对于学生问题意识、创新精神的培养非常重视，他们推行各种教学模式和方法，如“发现学习”、“探究教学”、“问题教学”、“问题解决”等等，让学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题，而且更注重激发学生提出问题，以问题为主线，开展问题教学。在此过程中，有意通过创设情景、疑问、故事和矛盾等去激发学生更多的问题。而我们现在传统教育，还是大部分的师“问”生“答”。在课堂教学中特别注重学“答”的训练，而忽视学“问”的指导与培养，从而导致现在的学生越学越不问，越不善问，越不敢问；越高年级的学生越不会问的尴尬局面。正如有些专家所说的“去问题”教育，学生带着问题走进教室，没有问题走出教室，甚至根本不带问题进教室，这种现状对于我们实行素质教育是极其不利的。幸好这方面已经引起我们充分的重视，教育部进行的课程改革将综合实践课纳入必修课，积极推进开展研究性学习活动，这是对学生发现问题、提出问题、解决问题能力的很好培养和锻炼。本人就课堂教学中如何开展问题性教学，培养学生的问题意识作了一些初步的探索。1　问题性教学模式的设计传统的课堂教学，提问成了老师的专利，回答成了学生的任务，课堂上一问一答，看似热热闹闹，有问有答，但对学生各方面能力的培养是极其不利的。课堂中老师提问，学生回答成了天经地义，学生不敢向师道尊严的老师质问、发难，否则便视为大不敬，甚至答得偏离所谓的标准答案，便扣以“捣乱”，强加批评、责斥，因而学生学会了“答”，不会、也不敢问了，严重挫败了学生问题意识得形成，可能课前学生带着满脑子的问题走进教室，课后没有问题走出教室。而问题性教学则要学生带着问题进课堂，带着更多问题走出课堂，正所谓课前多“问”，课后“问”多。整节课以问题为中心，不断提出问题、感知问题、解决问题，充分发挥学生的主体性，让学生通过自学、探究，主动得获取新知识、掌握新知识。问题性教学模式由创设情景——激问；指导探究——解问；延伸拓展——生问三个环节组成。1．1　创设情景——激问问题意识从认知心理学上讲是指人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心理状态，是一种思维的问题性心理。他们把问题要素分为：目标状态或终点状态；对问题作出给定条件或事先描述的初始状态；一系列中间状态，它用以描述达成目标的各种可能解决途径。三种状态构成了“问题空间”。因而，在课前几分钟就要利用多种途径创设问题情景，引导回忆旧知，提供提问的基本知识储备，建立问题的初始态与终态，呈现问题空间，激发学生提出问题、发现问题。比如可以通过旧知，日常现象巧设情景激问，在讲植物的光合作用时，可以让学生回忆水分代谢中水的利用、矿质代谢中Mg元素的利用，以及细胞器的结构与功能等基础知识作为知识储备，通过日常现象如“叶片为什么是绿的?”、“植物是如何释放氧气?”、“植物如何吃进二氧化碳?”等等激励学生思考，并确立终点状态即光合作用的过程，时刻让学生处于有问题性心理状态，有一种疑惑、好奇感。还可以通过直观教具、演示实验来激问。让学生参与演示实验或演示实验的准备，通过观察实验现象发现问题，提出问题。如在讲水分代谢时，可以准备插有植株，装有红墨水和自来水的两个瓶子，让学生观察叶脉或茎横断面的颜色；讲到矿质代谢时，可以通过根的交换吸附演示实验，让学生针对整个实验来发现问题、提出问题。还可以通过多媒体展示，激趣、激疑、激问，使学生的思维保持敏捷性，兴奋性；也可以利用学案指导预习，呈现资料，激问。激问的方式还有很多，总之要让学生上课时带着问题，带着疑惑，带着好奇来学习新知识。1．2　指导探究——解问E.D.加涅在《学校学习认知心理学》指出问题的解决过程包括三方面：解题者构建问题的表征；搜寻问题空间（激活工作记忆中的知识和运用长时记忆中的知识）；对解题结果成功与否进行评价。E.D.加涅认为，在这三方面中，问题表征最为重要，因为不同的表征往往决定了解题者在问题空间中如何进行搜寻。所以无论学生提出或多或少、或浅或深的问题时，都要对问题进行表征，对问题进行感知、描述，最终呈现给全体同学讨论、自学、探究，通过生问生答、生问师答、师问生答等多种方式多方位交流，解疑。如上新陈代谢基本类型时，学生感知教材后，提出二十多个问题，我首先让学生对问题进行感知、描述，明确后，再由学生上台解答、反问、质疑，当一回小老师，在解决问题过程中讨