教师管理之我见(论文).doc

三穗县桐林中学 吴展模 学校管理是作为管理主体的学校领导人，通过一定的机构和制度，采用有关的手段和措施，对学校内外各种工作关系和因素进行决策、组织、指挥、协调、控制的活动过程。但在所有要素中，我们都知道，教师管理是第一要素。目前，也许有不少人认为只要制定具体、刚性的规章制度，并且严格执行，就是管理得好。把教师管得规规矩矩，唯唯诺诺，就是管理的成功。我认为，教师管理既要重视管的控制职能，也要突出理的协调职能，更要重视对教师感染、引领的作用。我想说，学校管理，并不是教师因为认为工资少、社会地位低而消极、低沉甚至产生职业倦怠背景下的强权管理，用心去贴近教师，用心去感染教师，管理疏导有致，学校和谐发展，那才是管理的最终目的。我曾想，一所学校，管理得好，是教师学习、工作和生活的乐园；而作为管理者，别有一番滋味在心头，从中既能感受到工作的顺心和快乐，有时还能感受到一种驾驭的乐趣，可以说这是学校管理者应该追求的一种管理文化。下面我对教师的管理谈一点认识，有的是经验，有的是追求，也许有些过于理想化，但这是我的心灵期待。 一、教师管理，把握管与理的关系，是构建教师管理文化的基石 在对管理职能的认识中，过去我很少问津思考过。通过工作实践，我学习并认识到，对学校管理者而言，控制也好，协调也好，都是必要的手段。没有“管”，不足以形成规范和秩序；没有“理”，就会导致人际关系紧张，产生内耗。但单纯强调管，有管无理，就会导致强权专断，压制教师的能动性和创造性；只强调协调，理而不管，又会导致有令不行，有禁不止。因此，在实践中我感受到，最重要的是要尊重客观规律，结合自己的工作实际和对象特点，把管与理有机结合起来，在管中理，在理中管；管而有度，理而有节；相互促进，相得益彰。“管”与“理”如同管理者的左膀右臂，不可失之其一。因此，在实际工作中，我感受到作为校长，要坚持“两手抓，两手都要硬”的策略，即一手抓“管”，一手抓“理”，双管齐下。当然，在有些实际工作中，又要因势利导，有所侧重。常言说，人满一百，形形色色。如面对一个成熟度不高的教师，管的成分就要多于理。在主持学校工作之前，我为人一贯随和，好与朋友交往，和同事相处也融洽，对人从不居高临下。任校长以后，开始总想用自己期望的修养和内涵去影响他人，但无形中就给一些老师一种误导，认为是人情味十足，原则性不强，容易说话，甚至没有主见。一次一位老师出差县城，办完公事后当天没有返回学校，在家里住了一宿。可是回来填报差旅，将住宿也填进去了，但是我没有同意报销，只是同意报第二天的在途补助。他对此嘀咕了好一阵子，跟一些老师说，要是别人出差学校不照样要报住宿费吗？你们看他是不是太死板。我知道后找机会跟他谈了一次话，我说出差顺便回家看看也不是不可以，只是不要耽误工作而已，最好是按时赶回学校，也许学校还有其它事正等着你呢，再说即使报销住宿费也不能全报。后来他再也不提非份的要求了。而对一个较成熟的教师，理的成分就要多于管。比如我校有一名教师，教学业绩较突出，虽然不是学校管理层人员，但他善于提意见，有时提的意见还很有建设性。如怎样安排教师的早、晚自习才有利于各学科的均衡发展，任何考核和发放班主任工作津贴等，这些意见确实能很好地协调全体教师的工作，调动他们的工作积极性，又有利于学校的管理和发展。于是我就采纳了他的意见，后来还邀请他做学校的义务意见收集员，请他把老师们客观、积极的建议或意见反映给学校。这样，他感受到学校领导是可以信赖的，他不仅工作更扎实，在他的带动下，学校还逐渐涌现了一批讲大局、关心学校发展的教师。过去一些当面不说，背后议论甚至暗地里给你使绊的现象少了，给学校建言，给校长建议，成了学校管理的不尽资源。 二、教师管理，强化制度建设，着力构建实施教师管理的制度文化 制度是管理的关键和保障。时至今天，我们承认规范的制度仍然是促进教育目标实现的最合适的组织管理模式。我们学校也制定了详细的管理制度，基本形成了事事有人管理、事事有章可循、事事有据可依、事事有人监督的规范化管理体系；制定了细化、量化的教师评价方案，内容具体明确，操作性较强，以后每学期都将依据方案对教师进行考核评估，评估成绩作为教师职称评定、评优选先、绩效考核的重要依据。这些制度的实施是毫不动摇的，任何人都不得游离于制度之外，具有刚性。从实施过程来看，到目前，丝毫没有影响教师工作的积极性和创造性。我想，最主要的原因在于：一是制度的建立充分发扬了民主。最初，我们拿出制度初稿，组织教师充分酝酿讨论，最后才以条文的形式定下来。制度拟定的过程中，凡是教师好的建议一经采纳，我们及时地反馈并向全体教师通报，很多教师为自己能提出合理化的意见或建议而津津乐道，引以自豪。可以说，这一制度是取百家之长、集教师智慧之大成。二是制度的执行坚决彻底，制度面前人人平等，无一人搞