大学生学习性投入.pptVIP

构建以“学”为本、注重教育过程的高教质量评价体系 清华大学教育研究院 史静寰 shijhuan@tsinghua.edu.cn “健全教育质量评估制度。加强分类评价，推进管办评分离。强化高校质量主体意识，建立普通高校教学基本状态数据库，健全校内质量保障体系，实行人才培养质量年度报告发布制度。建立政府、学校、社会多元评价结合，院校评估、专业认证和国际评估为主要内容的教学评估制度。” 《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（2011计划） 世界：“大发展大变革大调整时期”； 中国：“可以大有作为的重要战略机遇期”。 中国的发展目标： 　2020年前后：建成惠及十几亿人口的更高水平的小康社会； 　2050年前后：建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家。 人才是第一资源，是国家发展的战略资源。 －胡锦涛 中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，根本在教育。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》 关注质量：世界高等教育改革与发展的必然 “全面提高教育质量，使所有受教育者都能取得公认的、可衡量的学习成果，”　联合国教科文组织　2000年 “高等教育所面临的一项崭新任务：超越增长，使得高等教育不仅更大而且更好。” OECD政策报告　2006年 “全面提高高等教育质量”。教育中长期改革发展规划纲要 2010 “质量：高等教育的生命线”。　胡锦涛　2011年 什么是大学(教育)的质量？ 如何评价、测量大学教育的质量？ 使用通用或可比较的国际化评价标准：突破国家及其他单一教育系统制定标准的局限，建立起以“实质相当”（substantial equivalence）为原则的跨国家互认学历的国际认证标准及程序，使不同学校的教育过程与国际劳动力市场的出口直接连接，如欧洲的“博罗尼亚进程　”，工程教育的“华盛顿协议”等； 以“学”为中心的增值性评价视角：改变传统的、以教育投入及办学条件为主要内容的评价方式，强调以“学生”为中心（student-centered），突出大学生在学经验及其变化，如美国的CSEQ、学生对大学教育的满意度，如英国的NSS； 以“证据”为基础的可持续的评价方式，通过长期积累、科学采集的数据和可显现的证据（evidence-based），运用现代科学技术手段和研究方法，全面系统地分析与评价高等教育人才培养的整体情况。如美国的NSSE，澳大利亚的AUSSE等。 国际高教人才培养质量评价的走向与特征 投入 办学 条件 教学过程与活动 以“学”为中心，学生为主体， 关注学习态度与行为、 学生与学校环境的互动 大学生学习体验问卷 （ CSEQ，UCLA1979） 大学生学习投入调查问卷 （NSSE，IU1998） 研究型大学中的学生体验调查 （S E R U，USB1999） 学习 结果 增值 大学生学术水平评价 （Collegiate Assessment of Academic Proficiency， 1988） OECD即将推出的 大学生学习成果评价 （通用型、工程类） 生涯发展状况 How: 如何评价大学教育质量 　预测、干预、改进 基础、前提、保障 现代教育观 毕业就业 生涯发展 学习投入 及经历 走向成熟 劳动者 以学生为中心的大学（教育）质量评价 知识的 接受者 教育服务 消费者 独立自主 学习者 传统教育观 市场化观念 知识的 接受度 教育的 满意度 以学生为中心，以可显现的证据为基础 ， 以教育成果及其持续效用为核心的教育质量评价体系 大学生“学习性投入（STUDENT ENGAGEMENT）”在国外的发展和使用 有理论支撑：大学生学习理论、大学影响理论、学生与环境互动理论等 结构化问题：如五大可比指标等，可以更系统地揭示和分析教育、教学问题；数据可进行跨国比较、同类大学比较、大学生在不同学习阶段的学习状况比较。 学术研究价值和学校改进实效：深入专题性研究、诊断问题、有针对性地提出解决方案。 什么是大学生的“学习性投入”？对我国教育教学改革的政策启示与借鉴 “全美大学生学习性投入调查(NSSE)”创始人乔治·库说：对大学生个体发展的大量研究表明，“大学生在以学业为目的的活动上所花费的时间和精力是唯一能够最好预测其学业状况与个人发展的指标。”对大学质量评价而言，“与同类院校相比，那些让本校学生更多投入到各种活动中，从而提升学生学习产出的学校可以被认为有更高的教学质量。” 1998年由他及团队开发的“全美大学生学习性投入调查”工具已在全美一千余所大学进行了十余年的调查。是全美、乃至世界最有影响力的大学生学习状况调查工具之一。由美国州立大学联合会（AASCU）和美国公立及赠地大学联合会（APL