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学生不良行为的矫正 一．过错行为与不良品德行为 （一）学生的不良品德行为 指学生个体或群体由错误道德意识支配的、严重违反道德规范的、损害他人或集体利益的行为。 特点：一贯性、严重性、有意性、倾向性。 人数极少 （二）学生的过错行为 指学生个体或群体所发生的违反学校中校纪校规的行为。 特点：盲目性、情境性、偶然性、情绪性、易变性。 大量存在 二．学生不良行为的原因分析 （一）微观社会环境中的消极影响 1．家庭的不良影响 （1）家庭结构不良因素的消极影响 a.家庭自然结构的破坏 b.家庭关系结构的破坏 c.家庭意识不良 （2）家庭教育功能不良的消极影响 a.家庭教育条件与水平较差。 b．错误的家教态度与方式方法。 c.有的家长重智轻德，忽视子女的身心健康。 d.家教态度不一致，要求不一致，致使孩子无所适从。 e.对子女宽严失度，方法不当。 2．学校教育的某些缺陷的不良影响。 （1）某些教师对学生不能一视同仁，“自我中心倾向”严重。 （2）学校教育与家庭教育脱节。 （3）有少数教师缺乏师德，品德不良，给学生带来不良影响。 （4）学校破墙开店，教师经商，影响学校教学秩序。 （5）学校的各种压力，如考试压力、升学压力等，引起学生过度的焦虑与挫折。 (6)教师对学生和家长的要求过高、严、急。 3．社会环境中消极因素的不良影响 （1）社会上各种错误的思想、不良风气、社会文化生活中不健康因素的影响 （2）社会上具有各种恶习的人的影响。 （3）学生群体亚文化与小伙伴的不良影响。 （二）学生不良行为的内部心理原因 1．中小学生的一般心理特点 （1）未定型、可塑性大 （2）自我意识能力差，抗腐蚀能力差 （3）有独立自主的强烈愿望，又乐意成群结队。 （4）重感情、易冲动。 2．不良行为者的心理特点 低级欲望驱使的动力定型 物欲型、性欲型、精神狂欲型 原因：错误的道德观念：勇敢就是逞强、闹事、违反纪律 异常的情绪表现：娇生惯养 明显的意志薄弱 不良的行为习惯 不健康的个人需要：不切实际的物质要求 三．学生不良行为的矫正。 1．培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪 2．培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力 3．保护和利用学生的自尊心，培养集体荣誉感 4．锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯 5．针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施 教学设计 第一节 设置教学目标 一．意义 首先，它能促进学生的学习 其次，它能促进课堂行为和交流 再次，它有利于教学评价和测验 二．教学目标的表述方法 1．行为目标表述法——从具体入手 梅杰 一个好的目标具有三部分： 第一，描述了意想中的学生行为，学生必须做什么。 第二，列出了行为发生的条件，这种行为如何被识别和测验。 第三，给出了在测验中可接受的一个标准。 2．认知目标表述法——从一般入手 格兰伦德 从一般到具体 3．综合方法 同时考虑认知观和行为主义观 三．教学目标的分类 1．认知目标 布卢姆认为，认知方面的目标包括：知识、领会、应用、分析、综合和评价。 2．情感目标（抵制盗版、科学伦理） 接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统和价值体系个性化 3．动作技能目标 知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化 四．教学目标的设计 1．列举学习内容和行为 行为—内容矩阵表 2．任务分析(写一本小说) 就是将目标化成各级任务、再将各级任务逐级划分成各种技能和子技能的过程。 第二节 选择教学模式 一．直接教学 是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学模式。 罗森塞恩及其同事们提出了六种主要的教学活动 与我国传统教学不谋而合。 适合于教授那些学生必须掌握的、有良好结构的信息或技能。 二．探究学习 1．定义 是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式。 包括：提出问题、收集数据、形成解释、评价结果、表达结果 2．探究学习的程度 根据师生在探究活动中的作用程度，可分为自由探究和定向探究 3．探究学习的模式 萨其曼的探究训练模式（过程分五个阶段：面对问题、收集资料、验证资料、形成系统的解释和反思探究的过程） 三．基于问题学习 基于问题学习（简称PBL）是一种让学生通过解决不一定具有正确答案的真实性问题来获取知识的教学 主要特征： 问题是课程的关键； 以学生为中心； 教师是学习的辅导者或引导者； 学生通过小组合作共同提出解决问题的多种方法，共同学习； 问题是解决问题技能发展的载体； 通过自主学习获得新信息。 PBL对教学的启示： （1）在学习目标上，注重高级知识学习，尤其是有利于对灵活的知识基础与高层次思维能力及自主学习能力的学习。 （2）在问题与课程知识的关系上，强调从问题入手 （3）在师生地位关系和作用上，强调切实发挥学生的自主性和教师