吴汶娣杨爽孙榕蔓-北京师范大学-全国高层次科普专门人才.docVIP

2014年全国科技馆发展论坛论文-研究生论坛 馆校结合促进科技馆持续发展的研究 吴汶娣1，杨爽，孙榕蔓 （北京师范大学，北京，100875） 摘要 科技馆是桥接正式学习与非正式学习的主要场所，科技馆与正式学校教育的相结合对实整合教育资源、满足公众科学教育需求、实现科技馆的持续发展具有重大意义。当前国内外对馆校结合领域缺乏深入研究，阻碍了科技馆的持续发展。本文通过分析科技馆发展现状，通过对比科技馆教育与学校教育在教育目标定位、教育特征、教育内容、教育形式、培养目标的差异性，探讨馆校结合切入点以及具体的结合策略，为科技馆的持续发展提供新的理论思路。 关键词 馆校结合 持续发展 非正式学习 学习可以分为正式学习和非正式学习两种方式，科技馆教育是以探究式学习为核心的非正式教育，而学校教育则有明确的计划和组织，较科技馆教育更系统全面。虽然学校教育是目前教育体系的主体，但不可否认的是，学校教育有其自身的不足，且并不能囊括所有的知识来源。人们可以通过非正式学习，如参观科技馆、博物馆，阅读课外资料等获取更多的科学知识，同时培养实践能力，提升自身的科学素养。这不是通过学校中科学课的学习能够获取的。 当前科技场馆在数量、规模、设施等方面都有了一定的发展，取得了一定的成绩。然而，进一步发展面临瓶颈，未能很好解决自身定位与学校教育衔接、教育资源建设、人才队伍专业化发展等方面的问题。探索科技馆与学校结合的方式、方法与策略是有效整合正式学习与非正式学习，是实现科技馆作为正式与非正式科学教育桥梁作用的根本。这将有利于促进科技馆可持续发展，推动《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020）》[1]目标的实现[2]。 一．科技馆发展现状与问题 （一）科技馆发展现状 自上个世纪80年代以来，我国各种类型的科技馆都在陆续兴建，科技馆在数量、规模上迅速扩张，且数字技术与新媒体技术也逐渐被推广并应用于各种场馆。根据《2014-2018年中国科技馆行业全景调研与发展趋势预测报告》，截至2013年底，全国共有建筑面积在500平方米以上的科技馆361个。全部科技馆建筑面积合计236万平方米，展厅面积合计103万平方米，全国平均每万人拥有科技馆建筑面积18.15平方米。在硬件设施上科技馆正处于建设与发展的高峰[3]。 针对当前科学技术迅速发展和公众对科普教育需求的日益增长的现状，科技馆正面临着机遇与挑战。通过科技馆科普人才培养高校试点项目和正在建设的面对从业人员的“科普问道”等方式，科技馆正积极应对挑战并寻求建设现代科技馆体系的新形式[4]。 为提升科普工作者专业素养，提高科普水平，目前中国科协与教育部正在国内部分高校进行培养科普专门人才的试点项目，以寻求培养科普专门人才的模式与有效机制。为实施《中国科协科普人才发展规划纲要（2010-2020年）》[5]，加强科普人才队伍能力建设，满足从事科普管理、科普研究、科普信息化、科普展览设计、科普教育、科学传媒、科学创作等人员的工作和学习需求，中国科协科普部于2014年09月20日启动了建设“科普问道—科普工作者在线学习平台”的项目，欲使其成为我国科普工作者预期职业化、继续职业化的学习主阵地。 科技馆教育并不强调使学生获得系统的、全面的、专门化知识，在过程中对于观众的思考、观察、实践能力的培养是科技馆教育的根本。“提出问题比获得答案更为重要”是贯穿科技馆教育的主题思想，也体现了科技馆教育对于强调观众是否在整个的参与过程中获得思想及能力上的收获，即过程与方法、情感态度与价值观的获得。科技馆的教育对象是多层次的不同群体的观众，因此展览类型是因人而异的，有专门针对儿童的展区，特色展区等，满足不同的群体对于参观展览的预期和需求。 （二）科技馆教育活动中存在的问题 当前国家对于公共科学素养的提升极为重视，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）明确指出到2020年，使学生的思想道德素质、科学文化素质明显提高，因此馆校结合是非常必要的。针对当前学校教育存在的问题，馆校结合已经成为科学教育发展的必然趋势。科技馆对于学生在科普知识宣传、实验动手能力提高、科学素质培养等方面的教育功能逐步体现，但科技馆在履行其职能的过程中，存在一些问题尚需解决。 1. 教育功能定位不明确 现在科技馆教育首先要思考的问题是，对于自身的定位是唤醒科技意识还是普及科技知识。现在科技馆虽大量兴建，但其教育的目标定位若只局限于单纯科学知识的传授，其兴建的意义就大打折扣了。科技馆的主要功能应该是通过直观视觉刺激和互动体验，来唤醒人们的理性意识、科学理念，激发好奇心，激励人们进行探索和学习的兴趣，并逐渐改变观念，形成科学的世界观和人文的价值观。科技馆的这种科学教育理念，与学校正规教育的科学教育理念是有明显区别的，对此我们应该有清醒