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第十章 现代科学技术与物理教育 以19世纪末、20世纪初X射线、放射性与电子的发现为先导，以相对论与量子力学这两个物理理论的创立为标志，物理学由经典走向现代，发生了革命性的变更，步入了一个崭新的阶段。特别是第二次世界大战以后的半个多世纪中，许多分支学科像雨后春笋般地纷纷问世，如原子核物理、量子统计、量子场论、凝聚态物理、等离子体物理、现代宇宙学、非平衡态热力学和非线性动力学等等；而原来的各分支学科又都有了自己新的前沿，例如在光学领域就出现了量子光学、非线性光学、激光光谱学等。另一方面，随着整个自然科学技术的发展，物理学与其他学科之间的相互渗透，又形成了一系列边缘、交叉学科，它们都不断地取得长足的发展，诸如化学物理、生物物理、大气物理、海洋物理、地球物理、天体物理等等。此外，物理学的发展，还为技术进步不断开辟出新的方向，导致了一系列现代高新技术的产生。信息技术、新材料技术、新光源技术、新能源技术、空间技术、分子工程技术、遗传工程技术等等的形成与发展都在不同程度上与物理前沿息息相关。物理学的一些概念、理论、实验手段与精密测试方法，已成为其它许多学科，如天文学、化学、生物学、地学和医学的重要组成部分。甚至一些物理概念，诸如场、熵、混沌和耗散结构等也为社会科学所引用。如今，物理学发展和由其带动的实验技术和精密观测工具的产生，使人们对自然的认识范围，在微观与宏观世界都得到了拓展。宇宙间各种事物的时标跨越了43-44个数量级，物理学从微观和宏观两个层次揭示了自然界的奥秘，展示了自然界的本质和规律。 物理学的现代进展，提供给我们一个全新的视角审视物理教学改革；使我们站在物理学现代前沿思考物理教学的思想、观念与方法；使我们以物理学所取得的最新成果反思传统的物理教学和人才培养的模式；使物理教师站在物理学发展的高度，去认识中学物理的概念、规律、理论。一方面，物理学本身在20世纪取得了巨大成就，并催生了一系列新技术、促进了其它相关学科的长足发展；另一方面，我国新世纪的基础教育课程改革也要求用物理学研究的新成果重新组织高中物理的课程内容，并要求紧密联系现代科技和社会问题。与物理教学内容现代化伴随而至的即是中学物理前沿教育，对此引发的深入思考，已是到了最需要也是最合适的时机了。 第一节 从教学大纲到课程标准 一、新课程的基本理念 为了适应社会发展的需要和世界教育改革的趋势，我国新一轮的基础教育课程改革中，《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)对基础教育的课程结构、课程内容、课程实施及课程评价等方面的改革都提出了具体的要求。其中在课程内容的改革方面，强调课程内容要体现时代性，加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。根据《纲要》的精神，《普通高中物理课程标准》(以下称新课标)在前言部分就明确提出对高中物理课程的要求:高中物理课程应体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求，肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。为了适应科学技术进步和可持续发展的需求，培养高素质人才，必须构建符合时代要求的高中物理课程。并分别从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施以及课程评价等方面提出了高中物理课程的基本理念。 新课标将课程的基本理念概括为五点: 课程目标:提高全体学生的科学素养 高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。 课程结构:注重共同基础，体现选择性 普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。 课程内容:体现课程的时代性、基础性和选择性 高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。 课程实施:注重自主学习，提倡教学方式多样化 高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。 课程评价:更新评价观念，促进学生发展 高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。 与以往的教学大纲相比，新颁布的高中物理课程标准更能反映物理学与科学技术发展的关系，更关注物理学的应用所带来的社会热点问题，更注重培养学生的社会参与意识和