用word制作一个贺卡——信息技术教案-江苏省南通市启秀中学.docVIP

课题 楞次定律重点 学习难点电流计，线圈(外面有明显的绕线标志)，导线，条形磁铁，线圈过程一、创设情景，质疑搭桥活动一： 学生利用图1装置，使闭合电路中产生感应电流教师：在上述实验中，我们已经得出感应电流产生的条件是什么？ 学生：只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流产生。 教师：磁铁插入与抽出时，指针偏转的方向相同吗？指针左偏与右偏意味着什么呢？ 学生：不同。指针偏转不同，表明电路中的电流方向不同 教师：如何才能知道线圈中产生的感应电流方向呢？学生：如果事先搞清楚电流表的指针偏转方向与电流进入方向之间的关系，我们就可以进一步确定线圈中的电流方向了。 二、分组探究教师：如何才能知道指针偏转方向与电流进入方向之间的关系？是否可以通过实验来确定呢？（学生先进行思考、讨论） 情景2：实验1：按图2接好电路，探究指针偏转方向与电流进入方向之间的关系，并完成下表。 指针偏转方向 向右 向左 　　教师：如果在上述图1实验中，观察到指针向右或向左偏转，能否确定线圈中的感应电流方向？ 学生：电流表指针向右偏，表明电流从“正”（右）接线柱进入，进而知道线圈中的电流方向。 教师：感应电流的方向是否遵循什么规律？下面通过实验来进一步探究。 情景3：学生实验2：教师幻灯图1，学生接电路，做实验并填附表 附表 实验：探究感应电流方向的判定方法 实验现象N极朝下插入S极朝下插入结论N极朝下抽出S极朝下抽出结论 当原磁通量增加时，感应电流磁场与原磁。 当原磁通量减小时，感应电流磁场与原磁。原磁场方向 磁通量变化感应电流磁场方向B感与B原方向关系 三、互动交流、突破难点 情景4：教师分别投影两组同学的实验记录表，寻找共性，归纳结论，并回答问题。 教师：你怎样确定感应电流的磁场方向？ 学生：当穿过回路的磁通量增加时，感应电流的磁场方向与原磁场方向相反；当穿过回路的磁通量减小时，感应电流的磁场方向与原磁场方向相同。 教师：知道感应电流的磁场方向，怎样确定闭合回路中的感应电流方向？ 学生：根据安培定则判定出感应电流的方向。 教师：穿过闭合回路的磁通量的增减会导致什么结果？ 学生：闭合回路中有感应电流产生。 教师：感应电流的周围又存在什么？ 学生：存在磁场。 教师：感应电流的磁场B感是否总是与回路中原磁场B原反向？ 感应电流的磁场是否总是阻碍回路中原磁通量Φ原的变化吗？ 学生： B感与B原不总是反向，但是，感应电流的磁场总是阻碍回路中原磁通量的变化。 教师：由上面的实验可以看出，感应电流磁场的方向与原磁场方向有密切的关系，而感应电流与它的磁场也是紧密联系的，我们是否可以用感应电流的磁场来联系感应电流方向呢？ 学生1：感应电流的磁场总是阻碍穿过线圈的原磁通量的增加或减小。 学生2、学生3…… 情景5：教师逐步放映下面各量关系，引领学生归纳出楞次定律的简洁表述。 教师：俄国物理学家楞次通过研究，早在1833年就总结出判定感应电流方向的方法，后人称之为楞次定律，其内容是：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。 四、拓展延伸，深化教师：通过实验记录，楞次定律中，“阻碍”有什么含义？ 学生：（多种相似的说法，略）教师（总结）：当穿过闭合电路的磁通量增大时，感应电流的磁场与原磁场反向，“反抗”其增大；当穿过闭合电路的磁通量减小时，感应电流的磁场与原磁场同向，“补偿”其减小。即：从磁通量的角度，“阻碍” 就是指增“反”，减“同”。 情景6：互动练习 穿过线圈原磁场方向 磁通量变化 感应电流磁场方向 感应电流方向 向里 减小 向里 顺时针 [例题1]：如图，当线圈ABCD向右远离通电直导线时，线圈中感应电流的方向如何？ 互动填表，得出感应电流方向，并归纳利用楞次定律判定感应电流方向的步骤： 1．明确闭合回路中原磁场的方向； 2．判断穿过闭合回路的磁通量如何变化； 3．由楞次定律确定感应电流的磁场方向； 4．利用安培定则确定感应电流的方向。 [练一练]：法拉第最初发现电磁感应现象的实验如图所示。软铁环上绕有M、N两个线圈，当M线圈电路中的开关断开的瞬间，线圈N中的感应电流沿什么方向？（学生思考讨论回答，教师总结） ? [例题2]：如图所示，A、B都是很轻的铝环，A环是闭合的，B环是断开的，现用一条形磁铁的任一极去靠近或远离A、B两环，分别会产生什么现象？（学生思考回答后，播放视频并解释现象） 教师：从上例可以看出：从力的角度，“阻碍” 是指电磁感应现象总是阻碍磁铁和线圈间的相对运动 [思考与讨论]：在手持磁铁运动向A环运动时，人克服什么力做了功？能量是怎样转化的？a、从磁通量变化的角度看：感应电流总要阻碍磁通量的变化。 b、从导体和磁体的相对运动的角度来看，感