書報討論國小教材分析整數的乘除運算-葉啟村的教學網頁.pptVIP

書報討論----國小教材分析整數的乘除運算 指導教授：葉啟村 研 究 生：歐素君 學 號：9117209 * * 內容綱要 一、數概念 二、乘法與除法的數學結構 三、教材分析 四、教學應注意事項 一、數概念 （一）序列性合成運思期： 將數個「1」合而為一，形成一個集聚單位（數個「1」所合成的一個集合體） 數詞關係： 透過「做數活動」和「一對一對應」方式，解決兩量的多少，無法理解兩數的大小問題。 分解或合成：兩次做數及一次數數。 一、數概念 （二）累進性合成運思期：使用一個集聚單位 為基礎，繼續合成新的「1」，而形成新 的集聚單位。 數詞關係：開始討論兩數的大小問題。 分解或合成：使用「向上數」的策略解決合成問題，使用「向下數」的策略，解決分解問題。 一、數概念 （二）累進性合成運思期 重複地製作異於「1」的等價集聚單位，理解「倍」的描述，並嘗試解決倍的問題。 進行連續截取的活動，理解包含除問題的題意，並嘗試解決包含除問題。 進行逐一分配的解題活動，理解等分除問題的題意，並嘗試解決等分除問題。 使用「又一倍」的累加策略解決倍的問題。 （三）部分—全體運思期：掌握「1」與以「1」 為元素所合成的集聚單位間的部分—全體 關係。 數詞關係：使用「高階單位比較」的策略， 解決兩數的大小問題。 分解或合成：以「拾」、「1」為被計數單位的計數結果，分別進行合成或分解的活動，不混淆計數的意義。 一、數概念 （四）測量運思期：以掌握「1」單位與集聚單 位（例如「拾」）間的部份—全體關係為 基礎，進而能掌握集聚單位（例如「拾」） 與以其為元素所合成的另一個集聚單位（ 例如10個「拾」）間的部份—全體關係， 故是掌握兩個層級的部份—全體關係。 可以彈性地互換單位量與單位數的角色，而不影響對全體意義的掌握。 可以掌握乘法對加法的左、右分配性質。 一、數概念 （一）乘法結構 整數乘法只安排至四年級，內容部份只安排至三位數乘以二位數的範圍。 初次引入倍的活動，使用多步驟加法算式紀錄格式來反映解題過程。 開始引入乘法算式紀錄格式後，採用多步驟乘法算式紀錄格式來反映解題過程。 使用「幾個百幾個十幾個一的幾倍」的算法策略。 二、乘法與除法的數學結構 （二）除法結構 整數除法只安排至四年級，內容部份只安排至除數是二位數，使用估商策略解題的除法算則延至五年級引入。 使用「先算商數最多有幾幾個十，再算剩下的可以有幾個一」的方法，解決商數是二位數的等分除及包含除問題。 二、乘法與除法的數學結構 （二）除法結構 解題活動紀錄： （1）用多步驟減法算式記錄解題過程 （2）用有除號的算式摘要記錄整個解題活動 與結果，選擇「被除數÷除數＝商數…. 餘數」為一般格式。 往後的整數除法問題皆描述兩個待解的問題。 做為整數除法算式填充題的標準格式。 （3）用乘法及減法算式記錄解題過程。 二、乘法與除法的數學結構 （一）乘法教材分析 以「單位量轉換」的觀點引入乘法算式。 同一種量的情境，可以選用不同的單位量來描述。 乘法問題都可以視為單位量轉換的問題。 乘法算式紀錄： 「4個3合起來是12」→「3的4倍是12」→「3×4＝12」 三、教材分析 （一）乘法教材分析 乘法算則以單位的觀點可分四大類： （1）將被乘數與乘數都視為以「1」為計數單位。 （2）將被乘數視為多單位的合成結果，將乘數視 為以「1」為計數單位。 （3）將被乘數視為以「1」為計數單位，將乘數視 為多單位的合成結果。 （4）將被乘數與乘數都視為多單位的合成結果。 三、教材分析 （二）除法教材分析 包含除是新單位數未知的單位量轉換活動。 等分除是新單位量未知的單位量轉換活動。 透過「一輪一次分一個」方法的限制，將等分除問題視為包含除問題後，才引入除法算式。 除數未知的包含除問題，清楚呈現總量與單位數，可視為商數未知的等分除問題。 除數未知的等分除問題，清楚描述總量與單位量，可視為商數未知的包含除問題。 三、教材分析 （二）除法教材分析 除法算則： （1）學童將被除數與除數都視為以「1」為計數 單位，透過先乘後減的策略解題。 （2）成人常透過等分除的問題情境，將被除數視 為多單位的合成結果，而將除數視為以「1」 為計數單位。 三、教材分析 （二）除法教材分析 除法算則： 三、教材分析 82年課程標準分段目標 低年級：瞭解乘法的意義，並應用乘法表解決問題。 二年級教材綱要： 二到九的基本乘法 查乘法表寫出計算結果 兩步驟的加、減、乘問題 除法的預備經驗 三、教材分析 * * *