改革开放带给我们变化.pptVIP

------从教育制度的角度看变化 1977年：改革开放的前奏 全国恢复高考： 1977年冬天，中国关闭了11年的高考闸门终于再次开启 570万名考生 共和国历史上唯一的一次冬季高考 一个国家的时代拐点 1978年：十一届三中全会召开 1978年，恰好赶上国家改革开放，党的十一届三中全会，是一个伟大的转折 国家重新树立了尊重知识，尊重人才，尊重教师的劳动的观念 对学制、教材、教学时间都作了安排，整顿了教学秩序，恢复了师范院校，对在职教师进行培训进修，恢复了少先队组织、中学的共青团组织 1978年：改革开放后的第一次课程改革 颁布新修订的《全日制中学暂行工作条例 (试行草案)》和《全日制小学暂行工作条例(试行草案)》，对课程设置进行了原则性说明 规定：中小学学制十年，小学五年，中学五年 为配合教学计划草案。教育部颁布了全国统一的教学大纲 重建人教社，组织“中小学教材编写工作会议”，集中编写第五套全国通用的十年制中小学教材 新教材吸取了国际中小学课程改革的经验和教训，进行了教学内容的现代化改革，特别是这套教材清除了十年动乱时期出版的教材中的许多谬误内容，改正了在政治与业务、理论与实践等问题上的一些不适当的处理方法，注意到基础知识的选择，智力的启迪和能力的培养 1981—1985年：再一次课程改革  背景: 经过两年的课程领域内的拨乱反正，课程发展已趋于正常化 20世纪80年代后国内国际形势发生了巨大的变化，各国的竞争与国内的主要需求都集中在人才上，教育日益受到重视 在前两年的具体实践中，发现1978年颁布的教学计划在课程设置等方面已跟不上新形势的要求，势必要求在原有基础上推进新一轮课程改革 具体实施： 1981年教育部根据邓小平“要办重点小学、重点中学、重点大学”的指示精神，颁发了《全日制六年制重点中学教学计划(修订草案)》，并修订颁发了五年制小学和中学教学计划。 1984年教育部颁发了六年制城市小学和农村小学教学计划，在数学、外语、自然常识、劳动课程分别提出了不同的要求，同时对教学大纲也进行重新修订 1985年5月，中国政府提出 “基础教育管理权属于地方”。各地基本采用“县办高中，乡办初中，村办小学”的做法。这个政策，把农村义务教育的责任落到了乡镇政府头上  1986—1996年：又一次课程改革 背景：普及义务教育、教育体制僵化等仍需进一步改革 1986年4月，《义务教育法》规定，“义务教育事业，在国务院领导下，实行地方负责，分级管理”。各省（市、自治区）相继制定实施义务教育法的地方法规。随着改革开放的逐步深入，中国的教育投资体制发生了重大变化 这一次改革的突出表现在课程行政管理体制上开始打破“集权制”的绝对支配地位，确立了“一纲多本”的课程改革方略；在课程目标、内容、组织、结构等方面大胆借鉴国际上的先进经验，敢于突破以往课程改革中的诸多禁区，如“个性发展”，“选修课程”，“活动课程”等内容在各地的课程计划、课程标准中都有重要地位。 1996年至今:第八次课程改革 背景：20世纪90年代以来我国提出并开始实施素质教育，素质教育要求有别于应试教育的课程。为了全面实施素质教育，为了更好地解决前七次课程改革遗留的课程问题，为了顺应世界课改的潮流，中国政府又开始了一场广泛、全面、深入持久的课程系统改革 意义： 这次改革不是对课程内容的简单调整，不是新旧教材的替换，而是一次以课程为核心的波及整个教育领域乃至全社会的系统改革，是一场课程文化的革新，是教育观念与价值的转变，涉及课程的理念、目标、方法、管理、评价等方面 为全面解决农村义务教育的困难，国务院于2001年下发《关于基础教育改革与发展的决定》，开始实行“以县为主”的农村义务教育管理体制，使农村义务教育状况有所改善。但是，由于国家未对中央、省、市和县级政府的具体投入责任进行划分，农村义务教育经费困难的问题再度凸显出来。2003年国家审计署统计报告显示，在所调查的50个县中，2001年底，义务教育的负债23.84亿元，到2003年6月底，上升至38.98亿元。有的县80%以上的中小学都有负债。 2005年：中国义务教育体制发生重要变化的一年 2005年，国家教育部提出了《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》，随后国务院又发出了《关于深化农村义务教育经费保障机制改革的通知》，要求充分认识推进义务教育均衡发展在构建和谐社会中的重要作用，有效遏制城乡之间、地区之间和校际之间教育差距增大的势头；以区域推进为重点，优先解决好县域内义务教育均衡化问题，明确提出了推进义务教育均衡发展的措施：“明确各级责任、中央地方共担、加大财政投入、提高保障水平、分步组织实施”，逐步将农村义务教育全面纳入公共财政保障