力的合成教学设.docVIP

《力的合成》教学设计 一、教材分析 本节使用的教材是人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》（必修1）第3章第4节。本节内容是在学生学习力的图示、重力、弹力、摩擦力等相关力学知识的基础上，进一步学习力的合成。教材首先借助生活中常见的两种提水桶方式，运用等效替代的观点定性分析了合力与分力的关系，然后启发学生结合实验来进一步探究合力与分力的定量关系——让学生切身体会合力与分力之间的量值关系，不再是简单的代数运算，而是遵从平行四边形定则——这一普遍的矢量运算法则。“力的合成”三种常见的力，后力的分解和力学一些重要定律的应用，具有承上启下的作用。 【】 （一）知识目标 1、知道什么是分力、合力、力的合成、共点力。 2、能通过实验探究求合力的方法—--的平行四边形定则。 3、初步体会等效替代的物理思想。 4、会用力的图示法求合力。 （二）过程与方法 1．通过合力与分力概念的建立过程，体会物理学中常用的研究方法─等效替代法。 2．通过探究求互成角度的两个力合力方法的过程，让学生体验科学探究的过程。 （三）情感态度与价值观 1．体会逻辑思维和实验相结合研究问题的方法，由此体验到科学研究的乐趣。 2．体会科学研究中合作、交流的重要性和必要性。 【教学重点】 让学生通过对实验探究的参与，认识互成角度的两个力合成的情况，从而培养学生对物理现象的观察、归纳、总结能力。 【教学难点】 【实验器材】【】 高一学生已经学习了力的三要素、力的图示等物理知识和有关平行四边形和三角形的几何知识，刚接触矢量，对矢量的运算没有任何感性认识，没有任何生活经验可供借鉴，他们习惯于标量的代数运算，即使位移、加速度等矢量，，没有触及矢量运算同时有些学生几何知识迁移能力较差，对力的平行四边形定则往往不习惯。意识到学生在这个问题上的困难，通过小组探究方式教学，让学生在探究活动过程中获得切身体验，加深对平行四边形定则的理解。 【】 依据我校近两年来推广的自主学习这种教学模式，我设计了以上的教学流程。自主学习主要是三大步。一、课前预习，做导学题纲，二、教师批改导学提纲，发现问题，及时调整上课进度。三、课堂探究，将本节课的重点、难点问题，层次分明、由浅入深地展开。 ?【教学过程设计】 教学事件 1 提前预习，交流合作（3分钟） 教学任务 教师的活动 学生的活动 了解本节课要学习的基本概念、规律。 ①分力、合力、力的合成、共点力等基本概念。 ②了解本节课要学习的基本规律---平行四边形定则。课本上是怎样通过实验得出结论的。平行四边形定则可以解决哪些问题，大致怎样解决。 1、设计导学题纲，导学题纲分为两部分自主学习和合作探究。自主学习部分包括三部分内容：知识回顾、课前预习、自我检测。 知识回顾部分是本节课涉及的之前学过的知识，比如力的图示、数学平面几何中作平行四边形等基础知识。 课前预习部分主要是本节课要学习的一些基本概和、规律，学生通过看课本能直接得到的一些粗浅的知识和技能。这一部分主要是引导学生课前预习，上课前做到心中有数，带着目的、疑问听课。 自我检测部分主要是检测学生的预习情况，出的题目一般较为简单，但针对性强易引发学生的思考和对本节课兴趣。 2、提前批改学生的导学题纲，看一下学生哪些不会，哪些需要重点讲解，课堂设计是否需要调整。 3、组织学生交流合作。 1、课前预习，做导学题纲。 2、上课交流合作，将简单的知识通过交流解决掉。 【教学设计说明】我们的观点是：学生会的不用讲，学生自己能学会的自己学，学生能相互交流学会的互相交流，我们只点拨重点、难点知识。 1、提前预习的目的是对本节课要学习的知识做到心中有数。 2、交流合作的目的是通过学生的交流把简单的知识解决掉，通过学生的思维碰撞将难点问题突出、激化，有利于激发学生的学习兴趣。 教学事件 2 小组展示、教师点拨（2分钟） 教学任务 教师的活动 学生的活动 1、通过自我检测的第三题引出本节课的重点内容---如何进行力的合成。 2、理解分力、合力、力的合成等概念。 1、回答学生自主学习部分的有关问题。 2、启发学生思考生活中力的等效替代现象。 ①学生自由回答生活中力的等效替代现象。 ②课件展示几组力的等效替代现象。 比如多条狗拉爬犁和一只马拉爬犁，两根绳吊灯和一根绳吊灯，两个女学生提一桶水和一个大人提同一桶水。 3、分析两个女学生提一桶水和一个大人提一桶水的受力情况，引出分力、合力、力的合成等概念，以及等效替代的思想。 学生自由回答生活中的力的等效替代现象。 【教学设计说明】依据新课标“物理知识来源于生活用于生活”的教学理念，我设计了讨论生活中的等效现象这样一个讨论题，目的就是加深学生对等效替代思想的理解，寻找物理知识在生活中的原始模板，引发学生对这一知识的兴趣。 教学事件 3 小组交流