猜想与假设中存的问题及应对策略.docVIP

猜想与假设中存在的问题及应对策略 摘 要：本文从教学实际出发，对“猜想与假设”教学环节存在的问题提出了一些解决方法，总结了：根据日常经验或事实进行猜想、根据实验现象进行猜想、根据已有知识进行猜想、根据实验现象进行猜想、根据已有知识进行猜想、根据直觉思维进行猜想等方法。 关键词：猜想与假设；应对策略 新课程标准非常重视科学探究的教学，强调过程和方法的学习，科学探究和科学内容并列的。在新的课程标准中，对科学探究能力中猜想与假设环节有这样的基本要求：尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。认识猜想与假设在科学探究中的重要性。 中学物理教学，不仅仅是把物理知识传授给学生，更重要的是要培养学生的学习物理的能力，使他们拥有敏捷的物理智慧，猜想和假设是物理智慧中最活跃的成分，对学生猜想能力的培养，是物理探究过程中的一个重要环节，也往往是教学过程中较难把握的难点。在这个环节的处理上，有过迷茫，走过弯路，也有过惊喜，下面结合教学实际，谈一谈自己的体会。 一、猜想与假设过程中遇到的问题 在使用新教材的过程中，初期由于经验不足，可借鉴的案例也较少，教学中遇到了下列问题： 1、学生猜想时缺乏积极性，不愿猜，不敢猜 在刚开始使用新教材时，由于一些传统的方法被带进课堂中，学生往往是被动的，接受式的进行学习，学生除了认真听讲还是认真听讲，根本不能体现学生的主动学习，他们的好奇心受到了压制，他们想象的空间受到挤压。在课堂教学中，问题是教师提出来的，让学生猜想时，气氛较为沉闷，学生不敢发表自己的想法，一方面由于他们习惯了老师说什么就是什么，另一方面他们怕自己说错了，受到老师的指责，或同学的嘲笑。这时就需要教师的鼓励和引导，不管他们的猜测是否准确合理，教师都要持肯定的态度。培养他们的猜想要从最容易的入手，才能逐步使他们形成良好的物理学习方法。 2、气氛活跃，学生的猜想漫无边际，猜不到要点 经过一段时间的探索，对学生采用了鼓励和引导的方法，学生敢猜了，但问题也随之出现，学生的猜想漫无边际，猜不到要点。例如：在探究“滑动摩擦力的大小可能与什么因素有关”的过程中，在让学生进行猜想时，如果教师引导不够，学生的猜想往往会出乎教师的意料。学生不仅猜想可能与压力大小有关，可能与速度大小有关，可能与摩擦面的粗糙程度有关，可能与接触面的面积有关，还猜想到了可能与质量大小有关，可能与材料有关，可能与密度有关，可能与形状有关等等……这样学生的猜想放得太开，不容易猜到关键的点子上，如果所有的猜想都要设计实验进行验证，实际上在课堂教学的有限时间里也不可能做到。 3、教师的问题 教师要根据学生的知识经验和能力水平，依据国家制定的课程标准，在科学活动过程中引发学生提出问题，进行猜想和假设，然后引导学生设计相应的实验，并亲自动手操作，验证自己的假设。即使学生的假设是错误的，教师也不能简单地给予纠正，而是引导学生自己通过实验推翻错误的假设。实际上存在这样的现象，当学生提出的假设符合事实时，教师马上点头同意，并且迅速把假设写在黑板上，而这条假设错误时，教师往往会紧锁眉头，不发表意见，让这位学生坐下。当一些学生提出的假设达到教师预期中的内容后，就会马上中止这一环节的教学，进入到实验设计和验证阶段。长此以往，我们的学生就会产生这样的印象，凡是老师写在黑板上的假设都是正确的，就是结论。试想，有了这样想法的学生还会有探究的欲望吗？在探究中，还会有失败的经历吗？ 二、引导学生猜想与假设的策略 猜想与假设是探究式教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。在这一环节中教师可以根据遇到的不同问题实施不同的教学策略。 1、根据日常经验或事实进行猜想 例如在进行“摩擦力与哪些因素有关”的探究中，学生的猜想可能多而广，尽管所提出的猜想不一定是最科学的结论，但对问题成因的猜想仍需要有一定的依据，这依据就是科学事实或者已有的经验和知识，因此为了防止学生猜想的随意性，锻炼学生分析问题的能力，教师要让学生说出猜想的理由，并用口头或书面语言表达出来 “我想摩擦力跟物体的重力有关，因为推一个重的物体比推一个轻的物体费力得多”。 “在光滑一些的表面上推物体容易些，因此我想摩擦力可能跟物体表面的光滑程度有关”。 “摩擦力的大小可能与物体的运动方式有关，推车比推箱子容易，区别在于车是靠轮子滚动的，而箱子是滑动的”。 “摩擦力的大小可能与物体的接触面积有关，我认为面积大时摩擦力大” …… 这是一例根据日常经验或事实进行猜想的例子，是在科学探究教学中十分常见的一种猜想方法。 2、根据实验现象进行猜想 在探究“气流速度与气体压强有什么关系”的问题时，这个问题的猜想与假设相对与学生的知识经验来说，有一定的难度。因此，在提出猜想与假设之前，先让学生动手做一个如下的实验：