小班语言游戏组织实施策略的实践研究-南阳实验幼儿园.docVIP

小班语言游戏组织实施策略的实践研究 南阳实验幼儿园 汤晓筠 一、问题提出 语言是人类交往的工具，是思维的外壳。幼儿期的语言学习是为今后的语言学习奠定了坚实的基础。 3-4岁的儿童处于语言发展的敏感期。抓住这个敏感期，开展有意识地培养，能有效促进其语言能力的发展。 国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。体验语言交流的乐趣。”在幼儿园一日活动中，语言教学活动是培养幼儿语言发展的重要途径之一。而日常语言教学活动的实际开展中存在的问题，阻碍了幼儿语言能力的发展： (1)教师组织的语言教学活动多以集体活动为主要形式，统一的目标导致语言表达能力强的幼儿得不到更大的发展，而语言表达能力弱的幼儿则无法达成目标。 (2)语言教育活动的组织多以教师为主，预设性较强，与幼儿生活中关注的热点、感兴趣的事物相脱离，幼儿自己生成性的语言活动较少, 导致幼儿参与的积极性较弱,表达的欲望较低。 (3)活动内容单一，所以无法满足所有幼儿兴趣的需要，导致个别幼儿不感兴趣、无法主动倾听，缺少了主动说的意愿。 (4)对于一些胆小的孩子，虽然老师有意识地会让他多说几次，但是集体活动的学习环境可能会让孩子感觉到拘谨、放不开，使心理上产生压力，从而不敢开口说。 如何在语言教学活动中有效地发展幼儿的语言表达能力呢？游戏就是一个很好的组织形式。新颖的，有趣的游戏活动，明显比单一的、缺少变化的集体教学活动更能吸引小班幼儿，从而调动孩子积极学习的情感，激发孩子的潜能。所以，培养幼儿语言表达能力的发展可以从语言游戏入手。游戏的形式和内容的多样化，能够满足不同幼儿语言表达能力方面的需求，教师也能较好地开展有针对性的教育和培养，有效地促进小班幼儿语言能力的发展。 综上所述，研究者尝试开展“小班语言游戏组织实施策略的实践研究”来解决以上的问题。以游戏为主要手段，根据幼儿语言表达能力的发展水平进行分群，设计具有针对性、符合幼儿当前水平层次的语言游戏活动，探究小班幼儿语言游戏组织实施中的策略，满足小班不同层次幼儿语言表达能力发展的需要，促使幼儿大胆表达，为今后的发展做好准备。 界定： ·语言游戏：本研究中的语言游戏指向于以游戏的方式组织开展的因群而异的语言教学。活动中含有较多的规则游戏成分，灵活性较强，能够较好地吸引不同群体的幼儿参与到学习语言的活动中去，并在积极愉快的活动中完成语言学习的任务。 二、研究目的 探索小班幼儿语言游戏组织实施策略，培养小班幼儿的倾听习惯,促进小班幼儿大胆表达的能力，发展教师组织小班幼儿语言游戏的实践能力。 三、研究内容 1. 因群而异，在一日活动中，设计适合小班幼儿的语言游戏的研究。 2. 梳理、归纳因群而异、符合幼儿个性化的小班语言游戏组织开展策略的研究。 四、研究过程 本课题研究历时一年，在研究过程中按照了以下步骤进行开展： 1.调查幼儿原有语言表达能力的水平，分析现状。根据幼儿当前语言表达能力水平，进行分类。 2.围绕课题的计划和目标，从游戏活动到幼儿实践，从集体游戏到根据分类设计小班幼儿语言游戏，按照小班幼儿的年龄特点全面实施课题的研究，探索小班幼儿语言游戏组织实施策略。 3.根据课题开展情况，随时总结和反思课题研究工作，及时完善与修正方案，准确及时做好信息记录和采集，积累相关文字资料。 （一）设计观察表格，了解幼儿语言发展水平 《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确了幼儿口头语言的学习与发展是幼儿语言学习与发展目标之一，而口头语言主要指的是幼儿的倾听与表达。所以，我将《3-6岁儿童学习与发展指南》中对小班幼儿的语言领域的发展目标进行了一个汇总： 倾听方面——别人对自己说话时能注意听并做出回应。 表达方面——能口齿清楚地说儿歌、童谣。 文明习惯方面——与别人讲话时知道眼睛要看着对方。 说话自然，声音大小适中。 从《3-6岁儿童学习与发展指南》中小班幼儿语言发展目标中我捕捉到：小班幼儿的语言发展主要是从倾听习惯、专注力、表达能力以及学习态度这四方面来进行观察的。 为了使我对之后设计的语言游戏活动更精准，根据此目标，我设计了观察小班幼儿语言发展水平的表格，对我班26名幼儿进行了一个月的集体活动的连续观察，我将我班的幼儿分成了四个类型的群体，并且对他们的语言发展水平进行了一个数据统计： 表格如下： 活动名称： 倾听习惯 专注力 举手发言 表达 强 弱 强 弱 主动 老师鼓励 完整 较完整 1．幼儿姓名 …… 26.幼儿姓名 分析如下： 幼儿类型 分类 发展水平 原始水平 人数 占% 群体A 倾听习惯 弱 7 27% 语言表达能力 弱 群体B 倾听习惯 弱 7 27% 语言表达能力 强