幼儿园游戏生态特性分析文献综述-西南大学教育学部.docVIP

人类发展生态学视野下的幼儿园游戏生态研究 西南大学教育学院2007级学前教育专业硕士研究生 黄静 一、选题缘由 （一）研究背景 1.人类发展生态学——学前教育研究的一种新视野 “生态学”(ecology)一词起源于希腊文“oikos”(住所或栖息地)和“logos”(讨论或研究)这两个词根，1865年德国动物学家雷特尔（Reiter）将两个词根结合而成“oekologie”，连贯起来，生态学就是对“住所的研究”。目前较为普遍的解释认为生态学是“研究有机群体与其周围环境的关系的科学。” 这一最初萌芽于自然科学的学科，其原理和方法已被多个研究人类问题的学科所接纳、融合，如生态心理学、文化生态学、人类生态学、社会生态学、教育生态学等。 近年来，各种生态学取向的理论在学前教育领域也逐渐兴起和传播开来，其中布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论被广大学前教育人士所熟知。布朗芬布伦纳的学说酝酿了数十年，问世后又几经修改和精化，已在教育、家庭婚姻咨询和治疗、心理咨询和治疗等领域产生了重要的影响，能形象表述该学说的同心圆多层次理论模型已被广泛引用和运用。我国学前教育领域对布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论进行系统地介绍始于20世纪80年代末（王坚红，1989），随后不少学者开始尝试运用人类发展生态学理论来研究学前教育领域的问题。 人类发展生态学理论之所以被学前教育领域广泛接受，首先是因为人类发展生态学从生态学的视角研究人的发展问题，将对人的行为和发展的研究放置于一个相互联系、相互影响和相互作用的稳定的生态系统之中，探究生态系统中的各种生态环境对人的行为和发展的作用，以及人与各种生态环境的交互作用。这与现代学前教育“重视环境对儿童发展的作用”的理念相契合。同时，该理论所倡导的研究方法具有“质”的研究的一般特征，即强调研究在自然情境下进行；强调研究者作为研究的工具；强调所研究问题的复杂性和不确定性；强调研究者的描述和解释。这与长期以来在学前教育领域占主导地位的科学主义研究截然不同。传统科学主义范式的研究把儿童从生活中抽离出来，对他们的具体经验，实际能力，真实感受视而不见，这样科学主义取向的研究便陷入了与实际相脱节的困境中。而生态取向的研究有可能带领学前教育研究走出这一困境。从生态学的视野研究儿童发展和学前教育问题，要求人们将儿童放置在各种复杂的生态关系之中，更多的运用定性的研究方法，如观察、记录、描述、解释等，让“实验室”变得动态、鲜活起来。 我们不难看出，人类发展生态学的理论与研究方法与学前教育领域的研究需要有诸多交织的地方。研究者们在对学前教育进行审视和思考时，越来越多地借鉴和运用人类发展生态学的理论及研究方法，用以解释学前教育的现象，指导学前教育的实践。 2.幼儿园游戏面临的现实困境 “儿童是一个玩耍的精灵，而不是别的什么。要问儿童为什么玩耍就如同问儿童为什么是儿童一样。”毋庸置疑，游戏是幼儿的基本活动。同样，游戏也是幼儿在幼儿园的基本活动。虽然广大的教育研究者和实践者都认可游戏对于儿童有着重要的意义，但随着日益激烈的社会竞争，越来越多的包括家长、教师在内的教育者将儿童游戏的权利剥夺。儿童的游戏空间、时间被限制；游戏方式、内容被约束；游戏体验、感受被削弱，尤其是幼儿园游戏被边缘化的现象严重。在幼儿园的活动中，我们常常看到幼儿的自主游戏被集体教学代替、教师对幼儿游戏的过分干预、教师设计的游戏儿童不喜欢玩、儿童喜欢的游戏又被教师束之高阁…… 20世纪60年代以来关于游戏价值的大量实证性研究虽然为游戏进入幼儿园课程搭好了舞台，然而迄今为止游戏仍然如同悬挂在彩虹末端的黄金锅，图画般地清晰可见但只是一种幻觉（Klugman Smilansky,1990）。虽然在理论上一贯倡导幼儿园应重视儿童的游戏，但在幼儿园实践中普遍存在着“重上课、轻游戏；重教师编制的教学游戏、轻幼儿自发的自由游戏”的现象。这种理论上、口头上重视游戏，实践上、行动上轻视和忽视游戏已经成为一种在幼儿教育领域中普遍存在的“游戏困境”。 为什么游戏这个不证自明的问题在理论和实践上会有如此之大的反差呢？为什么儿童本该拥有的游戏权利得不到合理的尊重呢？相当多的学者开始关注这一问题，从不同的角度来分析和研究，不论是文化的、社会的、儿童发展的视角，都在为走出这种困境找到出路而努力。从生态学视野来研究幼儿园游戏的目的也希望能为走出这种困境找到切实可行的方法。 （二）个人思考——从“游戏环境”到“游戏生态” 幼儿园游戏存在的种种问题，引得不少研究者对幼儿园游戏合理性与支持幼儿园游戏的有效机制的关注。如何能恢复游戏在幼儿园的合理地位？如何能保证幼儿园游戏活动的有效开展？为了解决这些问题，研究者的视野不再局限于对幼儿游戏中人的因素的关注，而进一步放大到对幼儿园游戏环境的探讨上。环境会对幼儿园游戏活动产生重要