現代兒童遊戲基本能力之探討-臺灣教師專業發展學會(TTPDA).docVIP

現代兒童遊戲基本能力之探討 何金針 國立台灣師範大學教育博士候選人 摘要 本研究以文獻分析、觀察訪談分析的方法，探討遊戲對兒童發展的重要價值，功能、類型，比較今日與昔日兒童遊戲的差異，說明遊戲對兒童關鍵成長階段的教育意義與價值，及針對兒童遊戲能力的重建，教育工作者應有的努力。 壹、 研究動機與目的 精神分析學派佛洛伊德認為：影響一個人心理與人格健全成長與發展，關鍵他的童年經驗是否快樂；亦有人說：三歲定終身；不同的看法也提出小時了了大未必佳，但是幼年的銘印經驗，影響其日後的身心發展是毋庸置疑的。 憶兒時，兒歌、童玩的樂趣帶來難忘的經驗與回憶，是每一個最喜愛的過往經驗，尤其童年的遊戲帶給每一個人在認知、創造力、解決問題，情緒發展，人際關係的發展，其影響力是如何？ 而今日時代變遷，電玩取代了玩紙牌、官兵抓強盜、玩爬樹比賽。在電腦資訊、通訊科技的時代，遊戲的種類與型態，與童玩方式隨之不同，數位遊戲取代了傳統童玩的創意與樂趣。無論如何，每一位兒童從遊戲獲得的無窮樂趣，兒時遊戲伴他成長的寶貴經驗，是個體成長與發展過程不可或缺的部分，此為本研究動機之一。 在「在遊戲中學習，在活動中成長」，「遊戲生活化」、「生活遊戲化」、「作中學」的現代童教育觀點，是否對古人所說：「業精於勤，荒於嬉」、「玩物喪志」的看法，另有不同的詮釋與批判？今昔兒童方式的不同對兒童成長之不同意義與旨趣為本研究動機之二。 路透（2005）指出：「幼兒接受優質的學齡前教育，長大後順利從高中畢業，保住飯碗的機會較大；依賴政府救濟或鋃鏜入獄機會則較小。….由訓練有素的教師指導、學習環境符合幼兒標準，意即接受接收資優教育的兒童，日後靠政府津貼或犯罪的機率較小。」由此看出，目前對遊戲的看法，已經賦予教育的意義，認為遊戲影響個體成長的成敗，也改變一個人的命運，亦關鍵著未來國家發展與社會治安，究竟投注研究兒童遊戲對個體成長與國家社會發展重要意義與影響為何為本就動機之三。 由上述獲悉，時代不同，但兒童從遊戲互動過程彼此的歡樂，對其個體成長，及身心發展歷程具有深遠的影響與教育價值，而且優質的兒童教育對國家建設社會成本的回收更是無可言喻。本文試從遊戲重要價值，功能、類型，探討兒童認知、語言、社交、身體發展之關係，說明遊戲對兒童關鍵成長階段的教育意義與價值，及兒童遊戲能力的再現風華，教育工作者應有的努力。研究目的如下： 文獻分析遊戲對兒童發展的價值與功能。 比較昔日與今日兒童遊戲的異同。 探究兒童遊戲的基本能力。 貳、文獻分析 一、遊戲的意涵、類型與功能 （一）遊戲的意義 遊戲是什麼？心理學家認為遊戲是一種結構式、可測量的行為，但見仁見智，一對母子對話：「媽媽，你知道遊戲是什麼嗎？遊戲就是指好玩的東西，有趣而說不出的樂趣，遊戲是指我喜歡及所選擇的事情，遊戲是指我做的事情」，以此意義，遊戲是歡樂的、自由意志選擇的，不具強制性的、具有內在動機取向的，是好玩有趣，不可言傳的（吳幸玲 2.遊戲者關心活動過程甚於活動目標。目標是自我強加的，而遊戲者的行為是自發的。 3.遊戲發生於熟悉的物體，或隨著不熟悉物體的探索。兒童自會對遊戲活動賦予他們自己的意義，並且自己來控制遊戲活動。 4.遊戲活動可能在想像中，不是實際的。 5.遊戲不受外在強置的規則所約束，並且存在的規則可以被遊戲者修改。 6.遊戲需要遊戲者的積極參與。 事實上，在進行遊戲中，顯現出值得探究的特徵： 1.遊戲是與生俱來的一種傾向，有共同的屬性，包括： （1）是內在引發的行為。（2）重視的是過程而非目的。（3）遊戲和探索行為不同。（4）遊戲並非是工具性行為。（5）遊戲不具有外在強制性的規則。（6）遊戲是主動參與的。 2.遊戲是一種行為：遊戲是指自然或特定的情境中，一群個體彼此在一定規則或無規則的彼此交互進行的活動。 3.遊戲是一種情境： 一方面讓兒童感覺到熟悉的人和物存在，以引起兒童的興趣；另一方面在情境中所發生的人際互動使兒童感到安全、可以控制，並得到「自己做主」。 （二）遊戲的類型 兒童遊戲的類型包括： 1.認知遊戲之分類 Piaget（1962）分為練習遊戲（pratice play），象徵遊戲（symbloic play）與規則遊戲（games）。之後Smilansky（1968）採Piaget之分類架構，另修改為四類為：認知遊戲、建構遊戲、戲劇遊戲以及規則遊戲。經統整各家之說，認知性遊戲包括：功能性遊戲（functional play）如跑、跳、追逐，建構性遊戲（constructive play）如玩高樂玩具、想像遊戲（imaginative play）如辦家家酒、規則遊戲（games with rules）如玩躲避球（吳幸玲，2003，潘慧玲，1982）。 2.社會性遊戲之分類 Parten（1932）