教育心理学教师资格认证12_15章.ppt

第十二章 教学设计 识记教学目标的定义和种类、个别化教学的基本环节和典型程序。 理解教学目标的表述方法、教学媒体选择方法、情境教学的含义、合作学习的特征。 运用指导教学法和发现教学法设计教学 第十二章 教学设计 一、教学目标及其意义 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。 意义：1.指导学习结果的测量和评价 2.指导教学策略的选用 3.指引学生学习 二、教学目标的分类 （一）认知目标 1.知识 2.领会 3.应用 4.分析 5.综合 6.评价 （二）情感目标 1.接受 2.反应 3.形成价值观念 4.组织价值观念系统 5.价值体系个性化 （三）动作技能目标 1.知觉 2.模仿 3.操作 4.准确 5.连贯 6.习惯化 三、教学目标的表述 （一）行为目标 指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标 具体目标：即用行为动词描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为。 产生条件：规定学生行为产生的条件。 行为标准：提出符合行为要求的行为标准。 （二）心理与行为相结合的目标 内部心理与外部行为相结合，分为：一般教学目标，用动词描述；具体教学目标，具体行为样例。 四、任务分析 第二节 组织教学过程 一、教学事项 （一）引起学生注意 （二）提示教学目标 （三）唤起先前经验 （四）呈现教学内容 （五）提供学习指导 （六）展现学习行为 （七）适时给予反馈 （八）评定学习结果 （九）加强记忆与学习迁移 二、教学方法 教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。 常用的基本教学方法：讲解法；演示法；课堂问答；练习；指导法；讨论法；实验法；游戏；参观法；实习作业。 三、教学媒体 学校中的教学媒体包括：①非投影视觉辅助；②投影视觉辅助；③听觉辅助，如录音机等；④视听辅助。 选择教学媒体的依据：教学情景（如全班、小组和自学）；学生学习特点（如是否喜欢阅读、视听偏好）；教学目标的性质（认知、情感和动作技能）；教学媒体的特性（如静止图象、动画、文字、口语）等。 四、课程教学环境 1.课堂物理环境： 组织课堂空间的方法有两种：按领域原则安排课堂和按功能安排课堂。 学生座位的安排影响课堂教学与学习，坐在前几排或中间的学习最积极。 2.课堂社会环境（课堂管理一章介绍） 第三节 选择教学策略 教学策略：教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置、师生相互作用设计。 主要有： 一、以教师为主导的教学策略 二、以学生为中心的教学策略 三、个别化教学 一、以教师为主导的教学策略 指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。 由教师说明教学目标、呈现教学内容、监控学生表现、提供学习反馈、控制教学进度。 二、以学生为中心的教学策略 （一）发现教学 启发式教学，即学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。（四个阶段：问题-假设-验证-结论） 布鲁纳四项原则：解释学习情境和教材性质；配合学生经验，适当组织材料；适当安排教材难度与逻辑顺序；确保材料难度适中。 （二）情境教学：在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。 教学环境与现实情境类似的问题情境，教学目标是解决生活遇到的问题；学习材料是真实任务；学生为了解决问题而学习之，可深刻理解；解决问题过程中的表现反映了学习结果。 （三）合作学习：学生以主动合作学习方式代替教师主导教学的一种教学策略。 特征：分工合作；密切配合；各自尽力；社会互动；团体历程。 三、个别化教学 指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。 （一）程序教学：特定顺序和小步子安排材料，在学生解答的每一个反应后给予反馈。 （二）计算机辅助教学（CAI）：使用计算机作为辅导者，呈现信息，给出学生提供练习机会，评价学生的成绩及额外教学。 特点：交互性；及时反馈；生动形象；自定步调。 （三）掌握学习：布卢姆等，只要给足够时间和适当教学，学生对几乎所有内容都可达到掌握程度。 将任务分成系列学习单元，后一单元建立在前一单元的基础上。学生成绩以成功完成单元内容所需时间而非团体中的名次。学生差异仅表现在掌握单元数及所花时间上。 第十三章 课堂管理 识记课堂管理的定义、课堂纪律的定义和类型。 理解影响课堂管理的因素、群体动力的要素、课堂气氛的概念和影响