提高语文教学效益的思考.pptVIP

怎样认识“教学效益”？ 教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教学多少内容，而取决于是对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 “有效教学”主要是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没得到应有的发展，也是无效或低效教学。 “教学效益”——“教师行为” 1、善于学习，注意研究学生。 2、上课富有激情，课后善于反思。 3、教学民主，关爱学生，讲究策略。 “教学效益” ——“好课标准” 所谓“好课”，即不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生学业考评的分数，而应该更多关心教师在创设有效学习活动的环境与氛围上工作做得如何，关心教师对学习者学习活动的指导、帮助是否切实有效。只有当课堂成为学生思维激活、神采飞扬、精神充电的乐园，才能符合“好课”要求。 “教学效益” ——“好课标准” 例一： 一、“好的语文课”是教师素质和人格魅力的凸显。 二 、“好的语文课”是体现语文素养的根基。 三、“好的语文课”是学生快乐探究的天堂。 四、“好的语文课”是学生自我展示的舞台。 五、“好的语文课”是反馈、评价和矫正的落实。 六、“好的语文课”是生活的链接，文本的延展。 七、“好的语文课”是心灵教育的航标。 一堂好课最基本的要求: 1、教学目标要明确、恰当。 明确 指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识。 恰当 指要符合年段的特点，符合教材的要求，符合学生的实际。 提高语文课堂教学效益的建议 明确小学语文教学的责任 小学语文老师的责任是引领学生与文本、与作者进行直接的对话。要引领学生走进作者的内心世界。就每篇课文而言，要弄清作者究竟表达了什么内容，讲述了怎样的故事，表现了什么思想，传承了什么文化；还要认真研究作者是怎样表达的，表达的效果如何，有哪些可以借鉴之处。作为语文老师一定要吃透文本的语言文字，读出语言文字的真正含义，了解文本的言外之意，弦外之音。 “备”则“倍” 有准备、有规划的人生更精彩！ * * 前 言 教育是立国之本，立人是教育之本，语文教学是以言立人，培养学生由自然人成长为有文化的中国人。语文教学的终极目标，语文教改的最终结果，衡量教改成功与否的标准要看学生的听说读写能力是否在实实在在提高中；看在此过程中，学生的感悟力、理解力、想象力、审美力是否在实实在在提高中；看在此基础上，人的精神是否在实实在在成长中。（上海著名小学语文特级教师李静艳 ） 例二： 华东师大的叶澜教授，在其“新基础教育”实验研究中，对一堂“好课”提出了“五个实”的标准。即： (1)扎实的课。所谓的“扎实”指的是“好课”是有意义的，它的意义性体现在“好课”是符合当前课程标准要求的，符合相应的教学任务和要求的，可以促进学生对知识的理解和掌握的。 (2)充实的课。所谓的“充实”指的是有效率的，即在教学条件有限的情况下，教学可以充分地实现教学目标，完成教学任务。 (3)丰实的课。 “丰实”指的是教学是富有成果的，这种成果是生成性的，教学相长可以说是它的具体表现。 (4)平实的课。 “平实”则强调了“好课”是常态下的课，它不是摆设，不是修饰，而是具有非常强的普遍适应性，“好课”的原则或者理念，不需要特殊的条件支持就可以实现。 (5)真实的课。 “真实性”则主要是提醒我们必须关注“好课”的缺点，通过反面来认识和学习“好课”，而避免不实的夸张或者歪曲。 例三： 考察语文课堂教学的第一指标是：学生是不是课堂活动的主体，是不是绝大多数（或者所有）的学生都参与到课堂活动中去。看教师有没有给学生提供动手动口动脑的机会，给了多长时间。应该尽可能地给学生更多的时间去自读、自学、自练、自我评价，让学生自己在实践中探索规律，逐步使他们在“游泳中学会游泳”。 考察语文课堂教学的第二个指标是：这堂课有没有思维梯度，有没有思想，学生参与的深入程度怎样？语文教学的训练目标有两个，一个是思维的训练，一个是语言的训练。 什么是课堂教学目标 目标 课时目标 目的 理想性 方向性 指针性 可能无法实现 时间跨度长