论“公共人”地培育——学校教育地视角.pdf

的基础上，突显人的公共性，以在个体人的基础上培育保持合理张力，且彰显公 共性的公共人。 那么现实中人的境况如何昵?本文以学校教育中大量真实的案例，呈现出当 前学校教育中个体人的膨胀与公共人的衰落。具体而言，本文从学校管理、学校 教育和校园生活三个角度加以阐释。学校管理中存在着“集体人格化”的倾向， 从而造成了学校管理的身份、权威和信任的危机，学校日益成为管理者个体的学 校。在这里，管理者的个体性与公共性平衡被打破，个体性不仅主宰了管理者本 身，而且借助管理者的职权，将这种个体性在学校管理的公共平台上放大，使公 共事务沾染上很多的个体人印迹。当前，学校教育崇尚的是精英教育，并被功利 主义和消费主义所裹挟，教师的个体性与公共性失衡造成的结果就是教育教学R 益远离其本真的公共价值，而成为教师的个体秀，同时教师的群体自私又加刷了 个体人的膨胀。就学生的校园生活而言，学牛关注的是个体自身的学业发展，即 便是在学校这样的公共领域内，都缺乏对学校、他人的责任应答。这种道德旁观 必然消解个体人自身的公共性，催生校园的个体孤独，从而也加剧了学生对校园 生活的逃离。 个体人的膨胀与公共人的衰落，原因何在?本文从学校教育的历史回溯和个 体人生活的现实关照两个方面进行了梳理与追问。 学校教育为何难以抑制个体人的膨胀而培育出公共人?本文分别从学校教 育的价值追求、教育内容和教育制度三个方面，对学校教育进行了历史的梳理与 现实的审视。我国学校教育的价值追求，在总体上是以满足社会发展的需要为主 导，其中古代是以君王之私代替了社会性，近现代则以国家性代替了社会性，但 共同之处都是忽视了学生个体性的发展。到了当代，又走向另一个极端，伴随着 个体性的解放，产生的是个体性的膨胀，原因就在于今天的学校教育关注的是片 而的社会需要、部分人的发展和个体发展的部分，使得基础教育弱化了公益性、 公平性和基础性。在教育内容上，本文以学校教育的主要内容——知识为主要考 察对象，分析了知识与意义如何从融合走向分离，知识与身体如何在分与合的交 错中逐渐疏远，并进一步探讨了当前知识存在的工具化、符号化等问题，据此概 括了知识在产生、传播和功能等方面面临的危机。在教育制度上，通过对古代官 学与私学的梳理，以及当前精英教育体制、应试教育机翎和均衡发展的异化等问 题的分析，探析了学校教育制度公共性缺失的原因。 个体人的膨胀不是学校教育的全部责任，那么在现实层面上，个体为何难以 成长为公共人昵?本文在历史回溯的基础上，分别从社会转型、网络生活、家庭 教育三个方面对现实给予了追问。就社会转型而言，个体的发展在经济转型中逐 渐成为资源化的个体，在政治转型中逐渐成为旁观者，在文化转型中则成为娱乐 化的个体，这一切最终都使得个体缺失了公共性的制衡而过度个体性。就网络生 活而言，本文以为，网络交往最大程度地彰显了个体性的存在，同时网络中的各 种公共行为也体现了公共性的萌发，它是公共人诞生的一个重要启蒙，但与此同 时，它也在不断受到来自现实社会生活中的利益、政治、娱乐化等因素的胁迫， 发生着崎变。就家庭教育而言，传统的家庭教育在父权的压制下完全遮蔽了个体 性，而现代家庭又过度彰显了儿童的个体性，在儿童成长的过程中，面对初期儿 童公共性的萌芽，家庭教育往往以失真的灌输相对：面对后期儿章公共性的呐喊， 家庭教育则多是保持着沉默。所有这些，都不利于个体公共性的培育。 学校教育对公共入的培育该如何担当?这是本文的重心所在。在此，笔者以 一个教育亲历者的视角，从学校的组织变革、课程改革和机制创新三个角度全面 阐释了如何在实践层面上实现对公共人的学校培育。具体来说：就学校的组织变 革而言，今天的学校要实现对公共人的培育必须摆脱传统的管理型组织定位，走 向规范性的组织建设：通过公共空间的建构，促进身体与空间的意义对话：同时 在道德维度和文化视角上，建设一个正义而又充满诗意的学校，其核心在于使学 校成为一个有意义的公共空间。教育内容对公共人培育的回应在于公共课程的建 设，这里的公共课程不是对现有课程的推倒重来而是在现有课程体系中，借助于 课程改革的契机，在学校课程的实施层面进行突显其公共性价值的创新。简言之 就是要在课程实施中关注课程的意义彰显、关注课程的有机整合、关注课程的开 放互动与促成人的行动。教育机制对公共人培育的回应则在于教育共同体的建 设，其中学生共同体旨在建构校园生活的公共性，教师共同体旨在重塑学校教育 的公共性，学校共同体则是立足探索公共人培育的绿色通道，其核心在于使共同 体建设本身也实现对公共空间的建构。质言之，就是要通过学校教育的变革与创 新，克服