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新课程理念第1-4学时.doc
新课程理念下的说课技能
各位同行:
本次受上级领导委与重托,今天有幸在这里与大家一起共同交流新课程下的说课技能,我们并不仅仅是为了完成继续教育的学时,在这里,我们坐在一起,是希望此次能共同分享,共同学习,共同进步。在交流中希望同行们能够给予宝贵意见,指出我的不足,原谅和包容我的缺点。
说课,是近年来悄悄兴起的一种教学研究和教师基本功训练的活动形式,它又是学校教育教学研究与改革发展到一定历史阶段的产物,也是对教师素质的评价,尤其是对教师教育教学研究能力及水平考核的有效方式。
说课概念的界定
说课产生的历史背景
说课是二十世纪九十年代新兴的一种教学研究形式。说课论是在说课的活动基础上经过反复实践、总结、升华而形成的教学论的一个分支理论。
1987年6月底,河南省新乡市红旗区教研室,要从本区的教师中选出几位参加市教坛新秀的评选。但当时临近期末,课程教学已结束,不可能采用常规的听课、评课的办法进行评选。怎么办?这时有人提议选择几课,让有关的老师来说说他们的教学设计,来代替听课。结果发现说课同样能客观真实地反映出一个老师的教学水平和业务素质,而比听课更省时高效,更简便易行。联想到影视、戏剧导演的说戏,于是他们把这种新的教研活动形式命名为“说课”。
说课的定义
所谓说课是教师面对同行和专家,以科学的教育理论为指导,将自己对课标和教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之,即做什么、怎样做、为什么这样做。
说课能集中、简练地反映教师的教学理念、教学技能和教学风格,充分体现教师的教学水平和教学智慧,是促进教师在自我的教学实践中紧密联系教育理论,提高自身教学能力 的一种踏踏实实的教研活动;它将教学上升到理论的高度,督促教师学习教育理论,更新教育观念,有效地促使教师在教学实践中反思教学行为;也是强化教师之间相互交流、学习探讨、共同提高的一种广泛提高教师素质进而提高教学质量的简便易行的活动形式。
说课的特点
简易性与操作性
说课不受时间、地点、教学设备的限制,可随时随地进行,也不受教学对象和参加人数的制约,只要两个人以上即可进行。简便易行。
说课短时高效、运用广泛,操作性强。单纯的说课一般在20至30分钟即可完成,但内容却十分丰富,既包括教师对教材的理解掌握和分析处理,又包括教法设计;既能说清怎么教,又能讲出为什么。说课的运用很广,领导检查教师备课、教师间研究教学、评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。
说理性与科学性
“说理性”是说课区别于其他教研活动的重要特征之一,是智慧型教师成长的一个重要着力点,这也是说课活动能被迅速推广、受到普遍欢迎的一个根本原因。“说课”的重点是说“理”,说“理”重在有尝试。假如教师没有足够的理论分析和论证,便会轻化“说课”的价值。那么从哪些方面说理,说的基本内容有哪些呢?
教育理论依据;
结合班级学生学习实际的恰当选择;
新课程理念的贯彻需要学科课程标准的具体化以及三维课程目标的落实;
积累的宝贵教学经验。
说课要求教师以科学的理论为指导,钻研教纲教材,研究学生学情,安排教学内容,选择教学方法,用科学的方法解决教学的矛盾和问题。不但要求教师说出“教什么”和“怎样教”,更要求说清楚“为什么这样教”。因此,教师就必须综合运用教育学、心理学和教学法等科学的教育教学理论知识去阐明其中的道理,展现出备课的思维过程,展现出对大纲、教材意图、基本要求的理解程度,展现出语言表达、媒体演示及组织技能等方面的教学技能。
交流性与示范性
通过说课,让授课老师说说自己教学的意图,说说自己处理教材的方法和目的,让听课教师更加明白应该怎样去教,为什么要这样教,从而使教研双方充分交流,提高教研活动的实效。
说课的交流性是指听课者对说课者的评价和说课者与听课者之间对话交流。这种交流是个体主动效应与群体反馈效应的融合过程,也是个体行为的“说”与群体行为的“听”之间的迁移与转换过程。
层次性和预见性
说课,给教学研究工作注入了新的活力。说课的场所和规模可大可小,时间可长可短,而且对师资条件也没有特殊要求,谁都可以说课,形式灵活机动,方法十分简便。所以说课提高了教研活动的适应性,有利于各个不同层次学校,不同层次教师的普遍参与。
说课要求教师不仅讲出怎样教,还要说出学生怎样学。所以,说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异,分层次、客观准确地分析学情内乱出具体的预测,并根据不同情况采取相应的教学对策和办法。说课促使老师的业务素质从单一的学科文化知识结构过渡为既有学科文化知识又掌握一定的教育教学理论的多元素质结构。
说课的功能
更新教育理念
教师要以现代教育教学理论为指导,确立素质教育的观念,依据学科课程
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