有效教学,目标引领(陈茂华).pptVIP

非常荣幸在牛老师的组织带领下共同进入依标施教的学习圈——“三月烟花下湖州，遂心遂愿遂昌行，江浙兴起施标热，而今舟山论策略”。 这里我把自己对确立教学目标的肤浅认识与各位行家进行交流，敬请多多指正！ 教学目标（instructional objectives） ——预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为，是对学生终结行为的具体描述。 教学目标是教学活动的出发点和归宿,制约着教学过程及其发展方向。 可是长期以来，我们教学在备课中往往侧重教学重点、难点、考点的确定以及教学过程设计等，对于引领教学灵魂的教学目标却成了教师最怠慢的部分，或抄于教参、或疏于探究、或流于空泛(虚设)。 教学目标没有的教学是盲目的教学， 教学目标不明确的教学是糊涂的教学， 教学目标错误的教学是误人的教学。 教学目标的功能 1、指导学生学习。美国教育学家布卢姆早就说过，“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”，如果教师没有正确表述教学目标，于是教学过程如同没有航向的船舶，教学效果也就如“野渡无人舟自横”不知何时到彼岸。 2、指导教师教学。研究表明，如果教学目标侧重知识或结果，则宜于选择讲授法；如果教学目标侧重过程或探索知识的经验，则宜于选择发现学习。 3、指导学教结果的测量与评价。评价有许多标准，但唯一最可靠和最客观的标准是教学目标是否达到。教学结果的测量必须是针对目标的测量。同行或领导在听课以后进行评课,首先考虑学教目标。 确立一个规范的教学目标应该是“符合课标，切近学情，明确具体全面”。 也就是目标确定要做到前提化、素质化和可操作化。 一、目标确立的前提化 一个教学目标的确立一般有四个操作步骤： ①分解课标.自上而下分解课标使之不断具体化（演绎法） 。 如：分类目标 专题目标 内容目标3 操作目标1 ②剖析教材. 课标分解后，就可以据此选择和组织与目标相关的教材内容或“一标多本”，归纳出教学目标(归纳法)。 ③融合课标与教材.科学合理的教学目标往往都是融合课标与教材来确定教学目标（归纳-演绎法）。 ④切近学情。目标要求确定以后，还要检测学生现有的知识结构,了解学生的真实情况，其目的是找准教学切入点(行动研究法)。 用教材教的案例： 剖析教材：弄清课时内容、单元内容（教材地位）与课标之间的关系。 《师夷之长以制夷》主要内容： 洋务运动是《历史与社会》八下中第六单元第三课的第三框内容。 教材以中国近代史的发展为线索。前两框主要讲解了在工业文明的冲击下，中国的大门被西方资本主义国家打开，由此给中国带来深远的影响。中国人民开始抗争，但都以失败而告终。 自此，清政府中的开明人士认识到西方先进的科技和思想值得我们学习。从此开始洋务运动。这一框的内容就是讲解洋务运动的具体内容，以及带来的社会影响。 对应课标：4-3列举近代史上的重要事件与人物，说明它（他）们在社会变革中的突出作用。 融合课标与教材 操作目标1：4-3-1列举近代史上的重要事件和人物； 操作目标2： 4-3-2说明重要事件和人物对历史的发展与进步的作用。 能力目标：5、尝试用历史的、辩证的眼光观察、评价现实问题，提高辨别重大是非的能力。 情感目标：9、关注中华文明的发展历程，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向，以及建设有中国特色社会主义的共同理想。 二、目标确立的可操作化 如果说“前提化”是确立目标的操作步骤，那么 “可操作化”就是确立目标的具体要求。 目标可操作化要求: ①目标的陈述要明确具体(具有可测性和可察性)， ②有层次性即量与质的适当(循序渐进、层次分明) 因为从教学起点到达成目标必须经历一个阶段，而且对每个学生来说目标达成的程度也不尽相同，我们教师在期间就要铺设台阶或设计“高而可攀”的目标，让大部分同学达成下限目标，鼓励学有余力的同学挑战自己,发展的潜能。(发展目标) 例一，《知识就是力量》第一课时的学教目标： 1．通过体会知识和科技给人们生活带来的巨大变化，理解知识与文明生活的关系。 2．尝试运用多种方法收集自己身边发生的实例，从中体会知识的伟大力量。 3．结合现代社会人们感受最深的科技发展，体会“科技是第一生产力”的意义。 4．通过了解科学知识的巨大力量，树立努力学习、掌握知识、改善生活、报效祖国、为人类造福的思想意识。 例二，《知识就是力量》一课的学教目标： 1、通过体会教育给人们的生活带来的种种变化，理解教育与文明生活的关系。 2、结合现代社会人们感受最深的科技发展，体会“科技是第一生产力”的意义。 3、尝试运用多种方法收集身边的实例，从知识与学习两个方面阐述教育是享受和创造文明生活的必要条件，探讨学习化