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主要内容 一、为什么而教？ 二、如何教好学生(如何管好学生 ）？ 一、为什么而教（为什么而管）？ 教师从哪些方面修炼知识 1、教学专业知识 2、班主任管理知识 能力修练 教学专业修炼 管理能力修炼 管理能力修炼 管理能力修炼（积极批评、消极批评） 潜能生转化能力修炼 管理能力修炼 眼神 注视分关注注视、亲密注视 消极的眼神：呆视、垂视、漠视、侧视、盯视、怒视 管理方法 （2面部表情 表示关注、饶有兴趣的面部表情 表示表示询问及疑问的面部表情 表示满意和赞扬的面部表情 表示亲切、友善的面部表情 表示严肃认真的面部表情 应尽量避免的面部表情：强烈的愤怒、明显的蔑视、羞怯、厌烦、无可奈何等 管理方法 3、声音 （1）低沉的声音 （2）急躁的声音 （3）理性的声音 潜能生转化能力修炼 1、判断问题 2、个案辅导 学会判断潜能生存在哪些问题 （1）自身（身体）（问题） （2）习惯问题 （3）有意识行为 个别心理辅导的原则 （一）真诚原则 （二）尊重原则 （三）理解原则 （四）整体原则 （五）差异原则 （六）自律原则 （七）保密原则 （一）真诚 真诚要求教师必须以真实的自我，而不是带着假面具出现在当事人眼前。 罗杰斯说：“治疗中的真诚意味着治疗师以他的真实自我去同当事人交往，他毫不掩饰地公开自己当时的感情和态度。这涉及自我认识，即治疗师的感情对病人的认识有利的，并且他可以在治疗关系中分享并体验这份感情。如果这份感情持续下去，那么就可以互相沟通。治疗师坦诚地对待当事人，在人和人的基础上对待他。他就是他自己，而不是否认自己。” （二）尊重 尊重意味着对当事人无条件的接受、认可、欣赏和喜爱。这种感受是自然发生、非强迫的，它不以对方的某个特点、某个品质或者整体的价值为依据，即它是无条件的。 罗杰斯说：“当治疗师发觉自己怀着一股温情，接纳当事人的任何感受，认它为当事人的一部分，这时候他就在经验着对当事人的无条件积极关注。” （三）理解 同感性理解要求治疗者能够准确地感知当事人的个人世界和内在思想，并将之传递给当事人。在沟通中，治疗者不仅能够理解当事人所表达的确切内容，还要准确地把握那些当事人自己并未意识到的东西，并将之回馈给当事人。 “感受当事人的私人世界，就好像那是你自己的世界一样，但又绝对未失去‘好像’这一品质——这就是同感。它对治疗是至关重要的。感受当事人的愤怒、害怕或迷乱，就像那是你的愤怒、害怕和迷乱一样，然而并无你自己的愤怒、害怕和迷乱卷入其中，这就是我们想要描述的情形。” （四）整体原则 （五）差异原则 （六）自律原则 既是老师又不是老师 反移情——与来访者（学生）划清界线 （七）保密原则 隐私 总结 今天学了什么？ 课后作业 1、填写条查表 2、在4月29日前完成一篇学习心得（500字以上） 结束语 罗生塔尔效应 教师为什么要修炼知识 为自己 为学生 为孩子 今天中国人的读书现状： 每人每年: 犹太人 64本 俄国 55本 美 国 50本 中国不足5本 朱晓蔓： 教书的不读书，写书的不读书！ 教师的读书现状： 《中国教师报》： 在教师的个人藏书方面，有61.4%的教师个人藏书在100册以内，其中10.5%的教师是“基本没有”； 在教师年购书支出方面，有60.5%的教师在200元以下，8.7%的教师是“基本不支出”； 在每天的阅读时间方面，有70.4%的教师每天的阅读时间在1小时以内，2小时以上的教师仅占8.7%。 2、班主任管理（心理学、管理知识） （1）学会判断什么是问题学生（身体，多动症） （2）面对问题学生该如何解决的知识学习。 第三：能力修炼 全人教育模型 人 体能 耐力 灵活 速度 力量 体态 无病 无残 体形 身高 体重 信仰 公德 法纪 品德 兴趣 性格 情绪 性情 人格 潜能 智能 技能 知识 实能 创意 学能 第四，情感修炼 人际关系的六种模式 利人利己（赢－赢） 损人利己（赢－输） 损己利人（输－赢） 两败俱伤（输－输） 独善其身（赢） 好聚好散（无交易） 助人者自助！ 孔子：己所不欲，勿施于人;己欲达而达人。 墨子：兼相爱，交相利。 周恩来：和平共处“五项原则”中“互利互惠” 玫琳凯黄金法则： 你希望别人怎样待你，你就怎样待别人！ 建立双赢的人际关系！ 教师要谋求个人事业、生活、家庭等方面的成功，其关键不在于理智而在于情感，在于厚实的安全感。 增进内在安全感的方式： 坚守原则，肯定自我； 与人为善，相信人生不止输赢俩种抉择； 乐于奉献，服务人群； 燃烧自己，照亮别人。 要随时存入帐户的六种感情存款 1、理解别人； 2、注意小节； 3、信守诺言； 4、阐明期望；