2014-10-26第六章《教师与学生》新.pptVIP

* * 第六章 教师与学生 一、教师职业的性质 1.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员 （教师是“履行教育教学职责” 的专业人员，即“育人”——区别于其他人员，教师最本质特征） 2.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业 二、教师的多重角色 1.传道者 2.授业、解惑者 3.示范者 4.管理者 5.朋友 6.研究者 三、教师应具备的专业素质（即教师职业专业化的条件） （1）广泛的综合修养； 教师的一般综合修养包括： ① 广泛的文化基础知识； ② 良好的人品；（指非教师职业的人品，是成功教育的条件） ③ 良好的人际交往技能； ④ 健康的身心和一定的兴趣爱好； （2）教师应具备的学科专业素养 教师的学科知识素养是促使知识转化为能力的最中心环节，是一名教师的最基本素养。体现在以下四个方面： 1.精通所教学科的基础性知识和技能 2.掌握该学科的知识结构体系及相关的知识 3.掌握学科的历史及趋势 4.掌握该学科领域的思维方式和方法论 （3）教师的教育专业素养 ① 基本的教育科学知识（专业素养的基础）；——教育学、心理学、学科教育学（最基本的教育学科） ② 先进的教育理念；——学生观、教育观、教学观、教师观、人才观 ③ 较高的教育专业能力；——教育能力、教学能力和研究能力 （4）教师的职业道德素养 教师的职业道德简称“师德”，指教师在从事教育教学过程中，用于调整教师与社会、与教育事业、与学生、与教师、与学生家长、与自身之间的相互关系的行为规范的总和。是道德在教师职业中的特殊体现。 2008年，教育部与中国教科文卫体工会全国委员会颁发了新修订的《中小学教师职业道德规范》，内涵如下： 1.爱国守法——教师职业的基本要求（政治层面，处理与党、国家和人民关系） 2.爱岗敬业——教师职业的本质要求（处理与教育事业的关系） 3.关爱学生——师德的灵魂（处理与学生关系） 4.教书育人——教师的天职（“育人”层面，提出了“以人为本”的行为规范和底线） 5.为人师表——教师职业的内在要求（处理与自身、 与他人的关系） 6.终身学习——教师专业发展不竭的动力（处理与自身发展的关系） 四、教师劳动的特点 教师劳动本质上是一种精神生产的劳动。是“塑造人的灵魂”的劳动。 （1）复杂性 （2）创造性 （3）长期性 （4）示范性 五、教师专业发展 教师专业发展：是教师个体在教育教学专业活动中不断发展（提高）的过程。具体说，是教师根据专业发展的目标与规划，通过专业发展的活动与途径，提高专业精神、专业知识、专业能力水平，更新教育观念，从一个成长阶段不断进入更高成长阶段的过程。 教师专业发展的途径主要有： 1.参加培训 学历教育、各种类型的短期继续教育培训 2.专业阅读 理论指导实践 3.网络学习 4.参加学术团体与学术活动 5.教学考察与观摩 6.校本教研与培训（强调的是基于学校、为了学校、在学校几个特点，突出学校的实际特点） 7.行动研究（研究性的教学实践，使教师的教学实践活动带有学术的、思考的、理性的成分） 第二节 学生 一、学生的本质属性 1.学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期，具有发展潜能和发展需要的人 2.学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象 学生的特点：发展性，差异性，主动性，独立性。 二、学生在教育过程中的地位和作用 学生在教育过程中处于双重地位，既是教育的客体，又是自我教育和发展的主体。 （1）学生是教育的对象（客体），原因如下： ① 从教师方面看，教师是教育过程的组织者、领导者，学生是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者、被组织者、被领导者； ② 从学生自身特点看，学生具有可塑性、依附性和向师性； （2）学生是自我教育和发展的主体，原因如下： ① 学生是具有主观能动性的人；[表现在三方面：自觉性(主动性)、独立性(自主性)、创造性] ② 学生在接受教育过程中，也具有了一定的素质，可以进行自我教育； ★ 辨析“教师中心论”与“儿童中心论” 两个观点均是片面的。 （1）“教师中心论”把学生比作“船”，教师是“舵手”，学生必须无条件服从老师指挥；片面原因：只强调学生作为教育的客体，忽视了学生是自我教育和发展的主体，过分夸大了教师的作用。 （2）“儿童中心论”把学生看做“太阳”，教师是围着太阳转的“地球”；片面原因：只强调了学生是自我教育和发展的主体，忽略了学生也是教育的客体，忽略了教师的主导地位，过分夸大了学生的主体地位。 ★ 作用（意义）：正确认识学生在教育过程中的双重地位，正确处理它们之间的关系，才能保证教育过程的顺利、有效进行，并促使学生充分、迅速而健康的发展。 第三节 师生关系 记忆导航： 1.师生关系类型 2.新型师生关系 3.怎样构建新型师生关系 一、师生关系发展的三个阶段