教育学第3章《教育与人的发展》.pptVIP

第三章 教育与人的发展 第一节 人的身心发展 一、人身心发展的概念 1.?人的发展，是指随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理与心理两方面的发展。? 2.?人的生理发展包括机体的正常发育和体质的增强两方面。 3.人的心理发展包括认知的发展和意向的发展两方面。人的生理发展与心理发展二者是互相依存，交互影响的。 二、 人身心发展的基本特征 1.人身心发展的顺序性?? 人发展的顺序性对教育的要求：客观的，不以人的意志为转移的，要循序渐进促进人的发展，不能拔苗助长、凌节而施。? 2.人身心发展的阶段性? 在一定的年龄段，人的生理和心理两方面都会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。 对教育的要求：必须从学生的实际出发，针对不同年龄段的学生提出不同的任务，采用不同的教育内容和方法。同时，还要看到前后相邻阶段的相互衔接。 3.人身心发展的不平衡性? 不平衡性表现在两个方面：一是同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的。二是不同方面在不同发展时期的发展是不平衡的。 对教育的要求：在关键期和最佳期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。? 4.人身心发展的互补性? 互补性主要表现在：身体机能的互补；心理机能与生理机能的互补。 对教育的要求：要求教育者对全体学生，特别是心理或生理有障碍的学生树立坚定的信心；其次，要求教育者掌握科学的教育方法，长善救失。 5.人发展的个别差异性? 对教育的要求：教育必须因材施教。 ?人身心发展的基本特征就答5点，人的发展对教育的制约性，则是基本特征+对教育的要求 三、人身心发展的动力观 1.内发论 认为人的发展动力源自人自身内在需要，身心发展的顺序是由机体的成熟机制决定的。 代表： 孟子——“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也” 佛洛伊德——性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因。 美国威尔逊——“基因复制是决定人一切行为的本质力量” 高尔顿、格赛尔 2.外铄论 认为人的发展主要源自外在的要求，环境的影响、教育的作用是人的发展的动力。 代表 荀子——人性本恶； 英国洛克——白板说 美国华生——行为主义理论 该观点认为人的发展是多因素相互作用的结果。 ①?遗传因素是人的发展的物质前提 ②?社会环境是人的发展的外部条件? ③?良好的教育是人的发展的重要条件? ④?个体主观能动性是人的发展的内因（决定因素） 代表： 德国心理学家斯特恩 瑞士心理学家皮亚杰 苏联维列鲁学派 3.多因素相互作用论 第二节?影响人身心发展的因素及其作用? 一、遗传素质及其在人发展中的作用 （一）遗传素质定义 遗传素质是指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点。 （二）遗传素质在人的发展中的作用（理解） 遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提。 ①?遗传素质为人的发展提供了生理基础与可能性。 ②?遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程。比如“三翻六坐八爬，十月会喊爸爸”。 ③?遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性。 评价：遗传素质是人发展的物质前提，提供发展的可能性，但是对人的发展不起决定作用，会随着环境和人类实践活动的改变而改变。片面夸大遗传素质的作用会陷入“遗传决定论。 二、环境在人发展中的作用 环境的定义：环境是指人生活于其中、赖以生存并影响人发展的一切外部条件的总和。包括自然环境和社会环境两个方面。 “蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅,与之俱黑” “近朱者赤，近墨者黑” 孟母三迁 社会环境对人发展的作用?（理解） ①?环境是人的发展的现实基础 ②?环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等?、③?人是在与环境的相互作用中的得到发展的。 环境作用的性质与特点 ①?环境的影响具有自发性、随机性和复杂性（积极和消极） ②?环境对人的发展虽然起着重大的影响作用，但不能决定人的发展。 环境决定论是错误的。 三、主观能动性在人的发展中的作用 1.主观能动性的定义：是指人的主观意识对客观世界的反映和能 动作用。? 2.?把握人的发展过程中内因和外因的关系 1）学生是有主观能动性的人，在同样的智力水平和环境、教育条件下，不同个体的发展程度不一样，其中很重要的原因就是个人的主观能动性不同。 2）主观能动性是人发展的直接动力，是人发展的内因，而环境与教育是人的发展的外因。 3）外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。 因此，环境决定论，教育决定论都是错误的，只是起到影响作用而不能决定人的发展。 第三节?学校教育在人身心发展中的作用 一、 学校教育在人身心发展中起主导和促进作用 （一）学校教育在人的发展中起主导作用的原因? ①?学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性(对人的影响全面、系统和深刻) ②?