重庆电大远程开放教育行政管理专业专科实践教学模式改革.docVIP

重庆电大远程开放教育行政管理专业专科实践教学模式改革项目总结〔2009〕2009年秋期开始开展行政管理专科专业社会调查环节改革工作。从2009年秋期到2011年秋期，重庆电大对此进行了积极的探索，将课程的教学改革和专业的实践环节改革结合起来，力图为开放教育行政管理专业专科的实践教学改革提出一条新的思路。 一、基本情况 2009年月，中央电大，会后下发了会议纪要，根据其精神，2009年9月15号，重庆电大召开了“开放教育专科行政管理专业社会调查工作双向视频会”，根据中央电大的相关要求，对此项工作进行了布置。 2009年秋期，重庆电大对此项工作进行了思考，通过对九龙坡、大渡口、渝中区、合川、潼南等近十个分校、工作站进行调研，最终确定了将课程教学改革与社会调查实践环节教学改革相结合的思路，并制定了初步的实施方案。 考虑到重庆电大行政管理专科上万名学生的规模，2010年春期，重庆电大选取了直属学院开放教育学院进行试点。在此教学改革过程中，充分体现“开放、自主、灵活、探究、互动”，打破教学计划中时间的限制，基本构建了行政管理专科实践环节“基于网络环境下的探究式实践教学模式”的框架。 2010年秋期至今，重庆电大将此教学模式进一步深化，形成一套完善的实施方案，包含《社会调查研究与方法》课程与行管专科社会调查实践环节改革方案、《社会调查研究与方法》课程形成性考核改革方案、具体实施细则。 2011年春期，准备将此教学改革模式进一步固化，在《中央广播电视大学开放教育行政管理专业专科实践教学一体化方案开放教育行政管理专业专科实践教学一体化方案二、“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，教师只是学生获取知识、完成任务的帮助者；通过网络技术的利用充分实现了师生的互动交流。另外，通过这些教学改革活动，促进了各授课班级的文化氛围的创建，加强了学生之间的联系与了解，增强了各分校、工作站的文化凝聚力。 （二）实现了“两个结合” 将课程教学改革与专业实践性环节的改革结合起来，打破了教学计划上时间的限制，有利于学生对专业知识学习的融会贯通。 （三）运用了“三种技术” 本实践教学改革充分利用现代网络技术，包括： 1．“重庆电大社会调查”教学博客的创建。此教学博客主要包括以下资源：教学视频、文件浏览（主要是中央电大和重庆电大关于开放教育行政管理专科社会调查实践性环节的相关执行文件）、课程资源（主要是《社会调查研究与方法》课程的有关文本资源）、作业信息（主要是针对本实践教学改革设计的关于《社会调查研究与方法》课程的四次形成性考核）、心得交流（主要是关于学生的相关学习心得体会）、优秀文章（对于学生完成得好的作业进行鼓励）。本教学博客的网址为/cqddshdc。 在本教学博客中，教学视频将会继续完善，拟上传每学期学生汇报会的有关视频；而对于学生心得体会和优秀文章的发布，则极大地提高了学生学习的积极性和主动性。 2．基于开放教育学院的教学平台的形成性考核。 本教学改革设计方案包含了《社会调查研究与方法》课程的形成性考核的改革，主要是将四次形成性考核作为四次学习任务串联起来，让学生带着问题进行学习，随着四次形成性考核作业的完成，也便完成了本课程的学习和社会调查环节的任务。 3．基于QQ群、E－mail的网上教学活动和个别化辅导。 本实践教学改革活动充分利用网络以给予学生个别化的辅导。利用QQ群中的“讨论组”功能组织学生进行小组讨论；通过E-mail的方式给予学生个别化的帮助，以便为学生及时地解决学习中遇到的问题。 （四）以“四个任务”将学习串联起来 通过四次形成性考核的改革，将本课程的学习以四次任务串联起来，让学生带着问题去学习。 （五）获得学生“五个方面的评价” 2010年，在开放教育学院开展本教学改革之后，先后对参加此次教学改革的63名学生发放了关于此次实践教学改革满意度调查的问卷。本问卷共发放63份，回收59份，有效问卷59份。通过问卷调查的形式，学生主要对本次实践教学改革活动进行了五个方面的评价： （1）总体上，认为此次教学改革非常成功的学生有1人，占2%；认为成功的学生为57人，占96%；认为不成功的学生有1人，占2%。 （2）对相关环节的评价中，对“知识串讲”环节感兴趣的学生有15人，占26%；对“网上学习”环节感兴趣的学生有30人，占50%；对“小组研究”环节感兴趣的有13人，占22%；都不感兴趣的有1人，占2%。 （3）对教学博客中的资源的评价为：认为开通教学博客对学习有帮助的学生为46人，占78%；认为没有帮助的学生为13人，占22%。 （4）有54位学生（占92%）都愿意通过网络作业的方式来完成形成性考核。 （5）对教学的资源的评价中，59位学生（100%）都认为复习指导栏目是对学习最有用的栏目；而有29位学生（占49%）认为教学大纲是对学习最没用的栏