对高职院校学生职业生涯规划教育的再认识.docVIP

对高职院校职业生涯规划教育的再认识 洪春华刘春山 (乌鲁木齐职业大学， 新疆乌鲁木齐 830001)职业生涯规划教育理论本土化遵循学生职业发展导向，创新职业生涯规划教育的新模式将创业教育纳入职业生涯规划教育并作为重要核心内容合作开发与利用职业生涯规划教育的网络资源充分利用校友资源进行职业生涯规划教育 近年来，随着高校的连续扩招，西方经济发展的危机和迟滞，国内经济发展速度放缓、发展模式的转型和对人才需求的变化，使逐年增长毕业生就业问题为社会热点问题，受到中央到地方各级主管部门的高度重视。中央地方各级政府，并出台了一系列促进就业的政策。十八大高校毕业生就业工作提到了所有就业群体的首位，明确要求“做好以高校毕业生为重点的青年就业工作”，“鼓励青年创业”，努力实现“就业更加充分”，“推动实现更高质量的就业”。将就业指导课作为学生思想教育的重要组成部分，纳入日常教学2007年12月，国家教育部办公厅又具体印发了关于《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知，要求“高校要切实把就业指导课程建设纳入人才培养工作，列入就业‘一把手’工程”，并列出了就业指导课程的具体教学要求。职业生涯规划教育的学生提供就业服务工作，推动高职教育的可持续发展一、 当前高职院校职业生涯规划教育存在的问题对职业生涯规划教育的宏观重视度不断提升宏观上的重视须以微观的具体工作内容作为重要载体与途径来实施。高职院校职业生涯规划教育现状来进行梳理，2007年以来，全国高职院校相继将就业指导课程纳入教学计划必修课程，确定了相应的学分要求，对课程本身的重视程度日益增长。将就业指导课程逐步变为职业发展与就业指导课程，课程内容的安排逐步趋于合理，课程教学方法更为丰富多样，课程考核方式采取多方评价。但职业生涯规划教育成效离社会及学生的实际需求还有差距。 职业生涯规划理论地道的“舶来品”帕森斯( Frnk Par-sons)的特质因素理论施恩( Schein，E·H )的“职业锚”理论萨帕( Super)的“生涯”概念舒伯的“生涯发展理论”霍兰德的职业类型理论等为个人职业发展提供了有力的理论武器，但缺陷：与本土文化、本国的就业环境、社会经济发展状况结合不够；对我国学生职业生涯规划教育起点晚的现实情况分析不够；对职业准备期重视不足缺乏社会对个体职业角色期望的分析对职业时机和职业关节点的分析。学生早期的基本职业素质培育，不能保证为职业生涯规划提供优质的原材料；学生在生命历程的各个阶段社会期望的职业角色如何达成这些角色涉及。各级政府及教育主管部门出台各种政策推动就业工作时，考核就业工作的关注点在就业率，甚至将就业率与专业的取舍挂钩，这对学生及时就业发挥了积极的促进作用，但对学校的职业生涯规划教育产生一定的负面影响，致使高职院校在进行职业生涯教育时因毕业时点的成功就业，注重就业技巧的培训，关注“找到工作”而非以学生“始业教育—职业发展—人的发展”为主线来开展职业生涯规划教育。在这样的政策背景下，亦导致高职院校职业生涯规划教育受到就业工作评价的功利性的影响，将学生培养成为一个“工具人”，而不是一个完整的全面发展的人。因而职业生涯规划教育存在重能力轻德育，重技巧轻素质的问题。 三先就业后择业的观点存在误区2010年夏，国内高等教育领域权威调查机构麦考思发布《2010年就业蓝皮书》指出，有38%的2009届大学毕业生在工作半年内离职，其中近九成毕业生是主动离职。[1]这一现象引发笔者思考：学校在考核就业工作时对学生专业对口率的关注，致使学校的职业生涯规划教育在一定程度上忽略了现行招生制度造成的学生兴趣与所学专业的不一致，且专业不可调而导致学生所学专业与职业发展不匹配的这一现实情况。职业生涯规划与专业不吻合时，学生对口就业就成为一件痛苦的事。实则，用人单位更多的关注点在毕业生在校期间通过各种途径培养起来的能力与素质。所以高职院校在对学生进行职业生涯规划教育时所秉持的“先就业后择业”观点不利于学生在校学习期间进行科学合理的职业生涯规划，树立“先就业后发展”的正确职业发展道路，这一误区对有创业意愿和创业项目的学生的引导将产生更为不利的影响。 四职业生涯规划教育师资队伍力量薄弱当前，高职院校职业生涯规划教育师资队伍主要由思政课教师、辅导员等学生工作人员组成。这支队伍呈现出年轻化有活力，尤其是辅导员队伍对学生情况比较熟悉，有一定的基础知识和教学经验。然而，这支队伍由于缺乏系统、规范、经常性职业生涯规划培训，师资队伍中普遍存在理论功底专业水平欠缺的情况。职业生涯规划教育的原本宗旨是要求教师指导学生完成审视自我、职业定向、确立目标、生涯策略、生涯评估、求职准备等等一系列过程，这些活动是不断努力探寻、尝试、总结、分析的过程，需要实践的训练。然而，当前高职院校的职业生涯规划教育的师资本身缺少实践经验，因而影响到