第5章 网络教学策略.ppt

网络教育应用 第5章 网络教学策略 第5章　网络教学策略 5.1　网络远程教学系统综述 5.2　网络教学设计 5.3　网络教学资源库建设 5.4　网络教学管理策略 5.5　网络教学辅导、答疑策略 5.6　网络教学讨论策略 5.7　网络教学评价策略 5.8　网络技术带来的问题 5.1　网络远程教学系统综述 5.1.1 传统远程教学系统 5.1.2 现代网络教学系统 5.1.3 网络教学策略的范式迁移 5.1.1 传统远程教学系统 尼柏（Nipper. S，丹麦）和贝茨（Bates. Tony，加）对远程教育的发展的分类的看法建立在对信息技术发展的看法上，他们把函授看作第一代远程教育，函授加上广播电视、录音录像和部分计算机技术看作第二代，基于具有双向通讯特征的电子通讯和计算机技术基础上的远程教育看作第三代。 泰勒提出四代远程教育的划分，把前者理论中的第三代进一步划分为基于双向电子通讯技术的“远程学习”的第三代和基于计算机通讯技术的“灵活学习”的第四代。 我们把函授和主要由广播电视技术手段支持的远程教学系统看作传统远程教学系统，而把由计算机网络技术支持的远程教学系统看作现代网络教学系统。 传统远程教学系统包括了函授网、有线电视教育网、教育卫星网、广播电视网等网络，这些网络在未经技术改造的情况下，交互功能比较匮乏。 网络教学系统特点比较 穆尔和凯斯利（1996）提出的远程教育系统模型 远程教学系统是远程教育系统中的运行系统，主要涉及远程教育系统中的课程和学生两方面内容。 5.1.2 现代网络教学系统 现代网络教学系统主要指以计算机网为主的具备交互能力的网络系统。现代网络教学系统能够实现个性化教学和学习。 传统远程教学系统和现代网络教学系统间差别 1．现代网络教学系统具有的优势 (1) 实现社会化学习环境 (2) 实现灵活的单独学习方式 (3) 实现终生学习 (4) 交互式成本低 2．多媒体网络技术的进步是现代网络教学系统浮现的深刻背景 (1) 扩充了教学手段 (2) 扩充了课堂教学内容 (3) 帮助学生灵活运用知识 (4) 因材施教 3．开放、灵活是现代网络教学系统具有的本质特征 (1) 网络教学系统获得多种教育、教学和学习理论支持 (2) 网络教学系统采用了混合多种学习模式的最优化学习方式 (3) 形成了开放的立体的学习框架 5.1.3 网络教学策略的范式迁移 现代网络教学系统的教学设计、教学模式以及教学策略无不深刻着多媒体网络技术及与之相适的学与教理论的烙印。 1．网络教学系统中教学模式的转变 教学模式是教学理论和教学思想的集中体现。 以学生为中心的教学模式，则是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。 网络教学模式 2．个性化学习是现代网络教学系统的发展方向 个性化网络教学系统的理论基础: 建构主义学习论和人本主义学习论 个性化网络教学系统的技术背景 : 动态页面技术、信息推送技术、智能代理、可适应性技术等。 (3) 个性化网络教学系统的实现方式 ①　个性化的计划和学习实施 ②　个性化的学习内容 ③　个性化的媒体选择 ④　个性化的交互通讯 NCEC（中欧网络培训合作）计划中开发的个性化学习系统框架图。 5.2　网络教学设计 5.2.1 传统教学设计理论 5.2.2 网络教学设计 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。 现代网络教学系统涉及了资源、管理、教学、答疑、讨论、辅导、评价等诸多过程，涉及教师、支持人员、学习者等元素，实现教学过程的最优化，只有通过教学设计才有可能实现，否则很可能在引入先进技术手段后，结果只造成资源的浪费、学习效率的低下的后果。 我们应注意到网络教育的教学设计和传统教育的教学设计有着很大的不同，一个重要的特点是从以“教”为中心转向以“学”为中心。 5.2.1 传统教学设计理论 学习者、学习目标、教学策略和评价是构成教学系统开发与教学设计的四大基本要素。 教学设计模式的基本组成部分 一般化的教学设计模式 5.2.2 网络教学设计 网络教学设计与传统教学设计最大的不同之处在于，当引入计算机多媒体网络技术之后，教学/学习策略、教学/学习媒体、教学/学习过程和教学/学习评价过程发生了很大变化，教学模式不同，对学习内容和学习者的关注向个性化教学方向倾斜。 1．网络教学设计和开发 网络教学设计由于引入了新媒体和网络技术，增加了变量，开发人员通常需要采用小组或团队合作的形式。 课程小组模式教学设计开发在英国开放大学得到广泛的采用。 设计过程中课程组人员的角色和所