(论文)美术教学中体验式学习之我见.docVIP

美术教学中体验式学习之我见 ? [内容摘要]： 新课程强调一切为了学生的发展，从学生的经验出发，教学要向少年儿童的生活世界回归。所谓“体验性学习” 所谓“体验式学习”就像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是基于个体认知形式而形成的学习过程，是个人通过一定的知识、技能和方法等方面的参与而获得的形体、情绪、情感、知识上的体验。让学生通过体验性学习活动内容丰富性、活动方式多样性、活动交流互动性、活动实践性等，进一步关注学生在学习过程中的“体验”。 [关键词]： 体验 活动 实践 正文： 基础教育课程改革，以其全新的教育理念和新型的学习方式在我市蓬勃展开。新课程强调一切为了学生的发展，从学生的经验出发，教学要向少年儿童的生活世界回归。美术课程不再把学习深奥的美术理论，专业的绘画技巧作为主要任务，而是突现了美术学习中的体验和感受，强调对提高人综合素质的作用，这种观念和理论给人以一种春风拂面的清新之感。同时新课程改革也改变了广大教师的教育理念，旧的教学方式被彻底摒弃，我们可以看出，新课标赋予了新教材很多体验性自主学习的方式。 所谓“体验式学习”就像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是基于个体认知形式而形成的学习过程，是个人通过一定的知识、技能和方法等方面的参与而获得的形体、情绪、情感、知识上的体验。让学生通过体验性学习活动内容丰富性、活动方式多样性、活动交流互动性、活动实践性等，进一步关注学生在学习过程中的“体验”。体验式学习是知情合一的学习，在体验式学习中，学生有所感受，并对此留下了难忘的印象。“体验”的过程并不等于“体验教育”的过程，体验的主体是学生，但是体验教育的设计者是教师，因此，在学生亲历体验之前，教师有一个启动体验教育的阶段，在这个阶段主要是引导学生适当的动机，促使学生成为美术学习的主人。 在小学新课程的美术教材中，体验学习的内容占了较大的比例；如春天的色彩、水彩游戏“缤纷花布”是对色彩、线条的体验；有形世界“是对形状特征的体验；泥巴真听话是对泥土性能、气味、特性的体验；太阳、花式点心是对橡皮泥可塑性的体验剪剪、撕撕、画画、贴贴、狮子大王、“小鸟找家”是对合作学习的体验；童话城堡是对神奇、梦幻般超现实的体验。这些课程内容从不同角度为学生提供了一个宽泛的体验学习空间，如何在美术教学活动中实施体验性学习呢？我的实践体会是： 一、体验学习——活动内容丰富性 小学生是有思想、有感情、有创造力的多方面、多层次的整合体，他们有着各个方面的需要：生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的等等。因此，对小学生来说体验是一个过程，这个过程相当的重要。在开展各种美术活动时，尽量的让学生多一些学习体验。 1、生活化活动体验 美术新课程改革最明显的一个特点，就是学生的美术学习紧密的和生活实际结合在一起，渗透着生活就是学习，生活是美的源泉。因此，引导学生观察生活，了解生活，体验生活，成为美术学习的一个重要部分，我在美术教学过程中，采取了多种办法，努力把课本学习和生活实际结合起来。 在《小小食品店》教学中从生活实践导入，课中问学生一些生活问题“你喜欢吃什么东西？你喜欢吃的糕点和饼干有哪些形状、颜色？小食品包括哪些？”因为学生非常喜欢吃小零食，针对这点提问，学生能很兴奋的告诉我他们最喜欢吃什么小食品，及这些小食品的形状、颜色、味道，为接下来的学习用橡皮泥制作小食品启发了创新思维。 在《缤纷花布》（浙美版）中让学带来各种各样的花布进行现场模拟做买卖，一部分学生当商人介绍自己的花布，一部分学生当起了顾客选购自己喜欢的花布，通过这样生活化的形式，让学生能比较出什么样的花布受市场上的欢迎，这样，学生们有了更深刻的体验，对后来如何设计受欢迎花布做了很好的启示。 2、开放性活动体验 学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排他性，为学生主体增加了障碍和困难，即学习主体与知识客体成了一对矛盾。因此，就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，给他们创设一个愉快活动的空间，改变以往在教室的狭小空间内少部分人活动，而是让他们全部走下座位，走出教室，给他们一个大的活动空间，让他们游戏，放开他们的手脚，让他们去喊去叫，让他们在玩中学。注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的各种学习活动。 一次在上美术课时，下起来太阳雨，我突然想起在一年级教材中有《七彩飞虹》一课，于是我临时改变了教学内容，组织学生去欣赏彩虹，小朋友们开心极了，安安静静地等着彩虹的出现，看着他们的等待，终于，彩虹在天边出现了，这是学生兴奋极了，有的学生开心的跳了起来-----看着他们的兴奋劲，让同学们谈彩虹感受我说：请你把最想说的话出来吧！，他们讲了很多很多，学生争先学恐后的表