《高中文言虚词学习对策研究》结题报告.docVIP

《高中文言》结题报告 研究背景 二、研究依据 新课程标准的理念认为：知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。从这个意义上讲，“知识”更象动词，即一种“探究的活动”。无论新知识的获得或现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。因此，学生学习的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。 2、新课程标准设置了“综合实践活动课”，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，具有整体性、实践性、开放性、自主性的特征。其中很重要的内容之一，就是“研究性学习”。“研究性学习”应该是其中重要的一个方面，它要求学习者通过的实践，从对象中自主选择主题并对主题进行主动探究，总结归纳适合于自身特点的方法。 、素质教育也要求把教学活动的重点聚焦到学生的“学”上，目的在于使学生“学会学习”、“学会研究”、“学会关心”、“学会生存” 研究目标 消除学生文的恐惧感，激活学生主动学习的积极因素。使学生水平得到实质性提高，使教学水平整体上一个台阶。注重学生的阅读实践，最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的研究意识和研究能力，提高学生的观察能力、思维能力、分析推理能力、创新实践能力等。 研究方法 研究过程 通常学生学习文言文，尤其在初中阶段，都是在疏通了字、词及难解的句子的基础上，再理解文意。一般意义上来说，这也符合的一般规律。然而，进入高中以后，教材所选的文言文篇幅变长，涉及的内容复杂，有些教材是从先秦散文开始的，离现在年代比较久远，阅读理解的难度陡然增加：许多实词、虚词的意义、用法都很独特，更有不少特殊的文言句式。这种现状使学生一下子很难适应，普遍反映很困难。久而久之，部分学生就失去了阅读文言文的兴趣。即使有部分学生在教师的指导下学习教材上的文言勉强过了关，但遇到课外，马上又犯愁了，离教学的目标尚有很大一段距离。成了高中学生学好的拦路虎。长此以往，容易造成更为严重的后果，在学生心理上造成障碍：很多学生对阅读文言文彻底失去信心，遇到的练习，还没动手做，已经在心理上暗示自己：我不行。因此，如何调试学生的心理，帮助学生走好这第一步，闯过这一难关，成了“高中研究”必须做好的先期工作的重心。在这一阶段，我们调整思路，做了这样几步工作： 首先，鼓励学生自学。指导学生在课前充分利用课本注释和工具书，自己读课文，但不提出硬性的要求，对课文的理解能达到怎样的程度视各人的情况而定。 其次，着眼整体理解。忽略难解的字、词、句，鼓励学生从整篇课文的主体事件、主要情节、主要人物活动、人物的主要思想等角度各自来阐述，相互印证，相互补充，整体把握。 第，练习反馈。针对学生在学习过程中的表现，编制练习，一方面巩固学习所得，另一方面检测效果。练习题适当控制难度，目的是培养学生的成就感。 第，及时指导。最后，教师才作为教学的一子直接介入，对学生在阅读文言过程中普遍存在的疑难问题给予解答，在师生的面对面交流中达成教学目标。 经过这一个阶段的努力，达到了消除学生阅读文言文的心理障碍的目的，学生基本上不会感到太大的压力。学生在文言的过程中，慢慢地暴露出一些共性的问题，例如对词类的活用、特殊的文言等的理解普遍感到困难。这时就需要集中力量展开攻坚战。在这一阶段，我们也尝试了各种方法，取得了不错的效果。其中，最常用的方法有两个： 1、归纳发现法 首先，由教师将相关的文言归类整理，然后将原始的材料呈现给学生，让学生通过归纳、总结，发现其中的规律。接着，教师提供相关的辨析异同的练习，巩固对某一文言的理解。有了如此充分的酝酿，然后彻底放开手脚，鼓励学生深入到教材中的文言中去（包括已学过的和未学过的），把相关的文言找出来，逐个作出分析。经过几个轮回，诸如意动用法、使动用法等文言现象，学生基本能独立作出分析和判断。 2、比较研究法 学生文言出现障碍的最大原因之一，是古汉语和现代汉语在存在的差别，比较两者的差异无疑是一种行之有效的方法。 在进行比较的过程中，我们进行了逆向的尝试，比如在学习“”这一的时候，我们让学生试着想象现代汉语中的一些句子由古汉语来表述该怎样说。如此一来，对于这种，学生便有了深刻的认识。 其实，在整个教学研究实践的过程中，各种方法不是孤立的，而是交叉综合使用的。例如运用比较研究法就不能单纯是比较，还需要进行及时的总结归纳，如“宾语前置”的句式，就归纳了三种情况：①否定句中，代词作宾语，宾语前置；②疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置；③用“之”、“是”作提宾的标志，将宾语提前。 研究方法的运用也不能是由教师指定的，而应该是在教师指导下由学生选择的，因为阅读的主体归根到底还是学生。 经过以上两个阶段的努力，学生已经初步适应了高中阶段的要求，掌握了的基本方法和技