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中学数学教学中的集合思想论文
中学数学教学中的集合思想
湾头中学 吴流福
把一组对象放在一起,作为讨论的范围,或把一定程度抽象了的思维对象如数学上的点,数式放在一起作为研究对象,这种思想就是集合思想。集合思想作为现代数学最重要的思想方法之一,早已渗透入各国的基础数学教育中,集合思想在中学数学教学、学习中有广泛应用,用集合语言可以明了地表述数学概念、准确简洁地进行数学推理,渗透集合思想可以开阔解题思路。
一 集合思想有利于数学概念教学
集合单元蕴含着极其丰富的数学思想和方法,利用集合思想来分析、论述、数学中的有些概念和公式能收到良好的教学效果。
1、运用集合思想,对培养学生从整体上认识事物,加深对数学概念的理解有着重要作用。
数学概念是从大量地具有某些特征的讨论对象中抽象出来的,要使学生正确理解一个数学概念,教学时要有意培养学生从总体上认识概念的本质特征。只有这样才能加深对概念的理解,否则就是只见树木,不见森林,形成“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的模糊概念。例如,初一代数一开始就出现了集合这个名词且在16页有两个图形:
,,
它明确说明“-2.7是负数,+73是正数”的表述是错误的,因为正数、负数是一个集合概念。包括着无限多个正负数,-2.7,+73只是正数、负数集合中的一个具体的数,而不能把集合与集合中的元素等同起来,所以正确地表述应为:“-2.7是一个负数” 。
2、运用集合思想对分析各个概念之间的联系有重要作用。
中学教材中大量的渗透着数、式、点、形四种集合的例子 ,交、并、补、全集及集合的运算等。教学中,我们发挥这一思想外形图表的优势,能轻松地使学生高搞清各概念间的互相联系与区别。例几何教材中关于图形的表示:
可知,正方形是特殊的矩形,特殊的菱形,特殊的平行四边形。这不仅揭示了不同概念间的关系,还表明了集合的运算关系:矩形集合菱形集合=正方形集合等。
二、运用集合思想突破教学中的难点
1、关于“充要条件”
“充要条件”是数学教学中的难点之一,教学实践表明:指导学生运用集合论观点来处理,更有利于加深学生对“充要条件”的理解,提高判断的准确性。
假设满足条件甲、乙的元素的集合分别记为、。若,则 ,即对任一满足条件甲的元素必也满足条件乙,从而甲是乙的充分条件;反之,若甲是乙的充分条件,则有甲必有乙,即 ,从而。
以上表明,甲是乙的充分条件;
类似可得,甲是乙的必要条件;
=甲是乙的充要条件;
若,则甲是乙的充分非必要条件;
若,则甲是乙的必要非充分条件;
若与无包含关系,则甲是乙的既非充分又非必要条件。
例 10 :设、,条件甲:||1, ||1;乙:||+||1;丙:。则甲是丙的什么条件?乙是丙的什么条件?
分析:设、、为分别满足条件甲、乙、丙的点集。(如下图)
可见,而,所以甲是丙的必要非充分条件,乙是丙的充分非必要条件。
2、关于解方程中的“增根”问题
在讨论方程的解时,我们常常会遇到增根和失根问题,这个问题在教学中是一个比较难讲的问题,若运用集合思想加以解释,则变得直观简明。
任何方程的求解都是在某一指定的集合中进行的,解方程的过程是一系列将方程变形的过程,而方程的变形不都是同解的。有时变形后的方程和原方程有完全相同的解集,有时则不然,即是方程在变形前后的解集变化了。影响解集变化的原因是变形后的方程的未知量允许值的集合变化了,如果变形后,原方程未知量允许值的集合扩大了,而变形后所得的方程又恰恰在它的扩大部分取得了解,那么这些解便是增根,类似地,可以用集合的观点给出失根的解释。
例 11 :解方程 ①
解: 将方程变形为 ②
于是由对数的定义得,.
解之得,
故方程②的解集为{-2,2},显然-2不是方程①的根,故-2是增根。产生增根的原因是由于方程的变形,原方程未知量的允许值集合从扩大为{0}.而变形后的方程在扩大部分恰恰中有根-2,因此,这个根必是增根。
避免增根的方法之一就是在解方程时,尽可能不采用会使方程未知量允许值的集合发生变化的变形方法。上面的例题如果由变形
=,从而
由于方程中未知量的允许值的集合始终为,所以方程的解集不会出现增根。
三、运用集合思想有利于教学中解释分析数学问题
集合与排列组合二者的思想可以互相渗透。集合论中的某些问题的研究(如
关于有限集合的子集)需要应用排列组合,而排列组合中的某些内容(如对一些具有附加条件的排列问题)用集合的观点去解释和分析时,将使问题变得简明和直观。
例 12 :5名学生站成一排,其中甲不能站在排头,乙不能站在排尾,丙不能站在中间,问共有多少种排法?
解: (用集合思想考虑)
设无附加条件时5名学生的所有排列为
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