中学数学教学中的集合思想论文.docVIP

中学数学教学中的集合思想 湾头中学 吴流福 把一组对象放在一起，作为讨论的范围，或把一定程度抽象了的思维对象如数学上的点，数式放在一起作为研究对象，这种思想就是集合思想。集合思想作为现代数学最重要的思想方法之一，早已渗透入各国的基础数学教育中，集合思想在中学数学教学、学习中有广泛应用，用集合语言可以明了地表述数学概念、准确简洁地进行数学推理，渗透集合思想可以开阔解题思路。 一 集合思想有利于数学概念教学 集合单元蕴含着极其丰富的数学思想和方法，利用集合思想来分析、论述、数学中的有些概念和公式能收到良好的教学效果。 1、运用集合思想，对培养学生从整体上认识事物，加深对数学概念的理解有着重要作用。 数学概念是从大量地具有某些特征的讨论对象中抽象出来的，要使学生正确理解一个数学概念，教学时要有意培养学生从总体上认识概念的本质特征。只有这样才能加深对概念的理解，否则就是只见树木，不见森林，形成“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的模糊概念。例如，初一代数一开始就出现了集合这个名词且在16页有两个图形： ，， 它明确说明“-2.7是负数，+73是正数”的表述是错误的，因为正数、负数是一个集合概念。包括着无限多个正负数，-2.7，+73只是正数、负数集合中的一个具体的数，而不能把集合与集合中的元素等同起来，所以正确地表述应为：“-2.7是一个负数” 。 2、运用集合思想对分析各个概念之间的联系有重要作用。 中学教材中大量的渗透着数、式、点、形四种集合的例子 ，交、并、补、全集及集合的运算等。教学中，我们发挥这一思想外形图表的优势，能轻松地使学生高搞清各概念间的互相联系与区别。例几何教材中关于图形的表示: 可知，正方形是特殊的矩形，特殊的菱形，特殊的平行四边形。这不仅揭示了不同概念间的关系，还表明了集合的运算关系：矩形集合菱形集合=正方形集合等。 二、运用集合思想突破教学中的难点 1、关于“充要条件” “充要条件”是数学教学中的难点之一，教学实践表明：指导学生运用集合论观点来处理，更有利于加深学生对“充要条件”的理解，提高判断的准确性。 假设满足条件甲、乙的元素的集合分别记为、。若，则 ,即对任一满足条件甲的元素必也满足条件乙，从而甲是乙的充分条件；反之，若甲是乙的充分条件，则有甲必有乙，即 ,从而。 以上表明，甲是乙的充分条件； 类似可得，甲是乙的必要条件； =甲是乙的充要条件； 若,则甲是乙的充分非必要条件； 若,则甲是乙的必要非充分条件； 若与无包含关系，则甲是乙的既非充分又非必要条件。 例 10 ：设、,条件甲:｜｜1, ｜｜1;乙：｜｜+｜｜1;丙：。则甲是丙的什么条件？乙是丙的什么条件? 分析:设、、为分别满足条件甲、乙、丙的点集。（如下图） 可见，而，所以甲是丙的必要非充分条件，乙是丙的充分非必要条件。 2、关于解方程中的“增根”问题 在讨论方程的解时，我们常常会遇到增根和失根问题，这个问题在教学中是一个比较难讲的问题，若运用集合思想加以解释，则变得直观简明。 任何方程的求解都是在某一指定的集合中进行的，解方程的过程是一系列将方程变形的过程，而方程的变形不都是同解的。有时变形后的方程和原方程有完全相同的解集，有时则不然，即是方程在变形前后的解集变化了。影响解集变化的原因是变形后的方程的未知量允许值的集合变化了，如果变形后，原方程未知量允许值的集合扩大了，而变形后所得的方程又恰恰在它的扩大部分取得了解，那么这些解便是增根，类似地，可以用集合的观点给出失根的解释。 例 11 ：解方程 ① 解: 将方程变形为 ② 于是由对数的定义得，. 解之得， 故方程②的解集为{-2，2}，显然-2不是方程①的根，故-2是增根。产生增根的原因是由于方程的变形，原方程未知量的允许值集合从扩大为{0}.而变形后的方程在扩大部分恰恰中有根-2，因此，这个根必是增根。 避免增根的方法之一就是在解方程时，尽可能不采用会使方程未知量允许值的集合发生变化的变形方法。上面的例题如果由变形 =,从而 由于方程中未知量的允许值的集合始终为，所以方程的解集不会出现增根。 三、运用集合思想有利于教学中解释分析数学问题 集合与排列组合二者的思想可以互相渗透。集合论中的某些问题的研究（如 关于有限集合的子集）需要应用排列组合，而排列组合中的某些内容（如对一些具有附加条件的排列问题）用集合的观点去解释和分析时，将使问题变得简明和直观。 例 12 ：5名学生站成一排，其中甲不能站在排头，乙不能站在排尾，丙不能站在中间，问共有多少种排法? 解: （用集合思想考虑） 设无附加条件时5名学生的所有排列为