情感态度与价值观目标在高中化学教学中渗透培养的研究与实践.docVIP

情感态度与价值观目标在高中化学教学中渗透培养的研究与实践 毛 羽 在教学实践，重视渗透情感的教学，是知识经济时代提升人才综合素质和个体发展的要求;注重进行学生价值观的培养及导向，是进一步深化教育改革的必要途径。 一．国内情感态度与价值观的研究发展 改革开放以来，我国的教育事业又重新步入了改革和飞速发展的时期，教育理论界解放了思想，打开了视野，在引进、吸收、消化西方教育理论的同时，也逐渐形成了适合我国国情、具有中国特色的教学理论、教学思想。1982年《教育研究》第一期刊登了冷冉先生的《谈情知教学》一文，打破了我国教育界在情感教育研究领域的长期沉寂状态。此后，情感教育的理论研究和教学实践不断深入发展，取得了比较明显的成绩。2001年11月，上海教育出版社出版了卢家媚先生的《情感教学心理学》，这是他多年从事情感教育研究的累累硕果，也是我国自改革开放以来情感教育研究的一次较全面的总结，内容丰富详实，论述有理有据，相信凡是读过这本书的人都会受到很大的启发，而且对自己的教育教学上作也会有很大的指导作用。 学生学习的情感问题已经成为当今学校教育关注的热点问题，人们已普遍认识到学生情感因素的培养与调控，对学生的认知过程以及学生的全面发展所具有的重大意义，特别是2003年4月新的课程标准颁布以来，情感态度与价值观的培养已成为各科教学的三大教学目标之一，情感教育的理论研究和实践研究必将迈上一个新的台阶。 二．化学教学中情感态度与价值观的研究现状 目前，我国对化学教学中情感态度与价值观教育的内涵，培养学生情感态度与价值观的策略、方法、目标分类、评价等方面都进行了研究，取得了一些研究成果。在情感态度与价值观教育的内涵方面，尤以范杰主编、黄垂权、毕华林编写的《化学教学论》(山西科技出版社，2000年6月)论述的最为具体详细。该书将情感态度与价值观教育归为化学教学中的素质教育，分为唯物主义教育、科学态度与科学方法教育、爱国主义教育、美育、非智力因素培养等五部分，每一部分又对教育内容进行了较为详细的论述。 新课程标准颁布以后，一些新的教学论专著以及其它化学教学方面的专著相继问世，在这些专著中，对化学教学中情感态度与价值观的教育也都做过专门的论述。如刘知新主编的《化学教学论》第三版，在第八章第五节中专门论述了化学教学中情意类内容的养成策略，包括化学情意类内容的特点和化学情意类内容的养成策略两大部分，在养成策略中论述了挖掘知识的多重价值策略、主动参与策略和合作交流策略三大策略。阎立泽、韩庆奎、于清江、周勇主编的《化学教学论》(科学出版社，2004)在第二章第四节“化学教学情感艺术”里，对化学教学情感艺术的地位、功能、策略作了专门的论述。江家发著的《化学教学设计论》(山东教育出版社，2004)，对情感领域的目标分类、教学目标的陈述、目标体系的构建、目标的设计等作了专门的论述。毕华林主编的《化学新课程理念与实施》(山东教育出版社，2004)一书，对中学化学中如何进行情意类内容的教学提出了许多有指导性的意见和措施。在这些著作中，研究成果大多是从某一个方面谈学生情感态度价值观的培养，这些研究较琐碎，不具体，不深入，谈原则理论的多，谈具体教学时只是只言片语，举个例子来做一个说明罢了。 综上所叙，可以说到目前为止，还没有从整个中学化学教学这一高度对如何进行情感态度与价值观教育进行有目的、有计划、系统地进行研究的成果。在化学教学中如何培养学生的科学态度和科学价值观方面的研究成果还很匿乏。 三．化学教学中情感态度与价值观教学目标的实践探索 从事高中化学教学工作三年以来，我在任教班级中开展了教学实践活动。风范中学高一年级三个教学班，按入学成绩均匀搭配分班，我所任教的是三个班的化学课。每班有学生45名，每周4节化学课，使用的是上海科学技术出版社《高中化学(试用本)》教材。在教学过程中，我对学生进行情感态度与价值观的教育培养可以概括为：一是根据教学实际，制定切实的情意类教学目标，并创设有利于情感态度与价值观形成的外部氛围。二是以课堂教学为主线，课外教育活动为辅助，不放过任何一个教育培养学生的机会。充分利用课堂40分钟的时间，以激发学生的化学学习兴趣为起点，以启发鼓励为手段，以化学知识教学、化学实验教学、探究性学习、讨论交流为载体，以具有高尚人格的科学家为楷模，努力做到以境育情，以情育性，以理育情，以智育性和评价育性，收到了较好的教育教学效果，在闸北区07-08学年高二化学区统测中高出同一集团学校十余分的好成绩。 （一）创设学习情境，激发学习兴趣 创设学习情境有利于激发学生的兴趣，使学生的学习更为有效。在创设学习情境时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性演示实验、化学发展史、科学知识、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等都可以用于创设学习情景例如，在有关元素的教学