學生分數的迷思概念及教學有效策略五年級數學低成就學生在分數的.PDFVIP

學生分數的迷思概念及教學有效策略 五年級數學低成就學生在分數的表現，學生 在各題型中常犯的迷思概念如下： 1. 對分數的概念：「將分母和分子視為兩 個分別獨立的整數」。 2. 對異分母分數比大小：「只以分母或分 子的大小做比較」。 3. 對異分母分數的加減：「分母加分母， 分子加分子」與「分母減分母，分子減 分子」兩種。 這幾類迷思概念的共通點是學生未能掌握 分數部份與整體的關係，而把組成分數的分母和 分子視為兩個分別獨立的整數。這樣的迷思可能 啟源於學生對分數概念的不理解。當學生未能理 解分數的概念時，連帶的對異分母分數的比大小 與異分母分數的加減就可能會產生一連串相關 的迷思概念。 因此，針對上述的發現，我們有以下兩點的 建議： 建議一： 教師於日後設計五年級的分數補救教學課 程時，應先確認學生是否理解分數的概念，檢驗 其是否能以不同的表徵來呈現： (一) 分數符號圖形表徵 檢驗學生能否進行雙向連結。也就是學生能 否依指定的分數符號轉換為圖形表徵，或將圖形 表徵轉換為分數符號。 (二) 分數意義 分數符號 檢驗學生能否進行雙向連結。也就是學生能 否將代表分數意義的文字敘述轉換為分數符號， 或將分數符號轉換為代表分數意義的文字敘述。 如：將文字敘述「平分成 3 份，取其中的1 份」 1 1 轉換為「 」，或將「 」轉換為文字敘述「平分 3 3 成 3 份，取其中的 1 份」。 (三) 分數意義 圖形表徵 檢驗學生能否進 行雙向連結。也就是學生能否將代表分數意義的 文字敘述轉換為圖形表徵，或將圖形表徵轉換為 代表分數意義的文字敘述。 學生無法在不同表徵之間進行轉換，則代表 其未能真正理解分數的概念。教師應藉教學協助 學生將分數符號、圖形與分數的意義(透過文字 或口語敘述)等三種表徵做有意義的連結，使學 生能自由的在不同表徵之間做轉換，以建立正確 且穩固的分數概念。 建議二： 異分母分數的比大小與加減計算是國小五 年級分數課程的主要內容。學生在初學異分母分 數的比大小與加減計算時，只要將算則背熟，先 將分數通分，就可換成同分母的分數。然而，當 學生要背的算則越來越多時，可能就會混淆算則， 5 7 （計算+ ），學生以分母加分母、分子加分子 8 12 5+7 ( ) 。原因就在於學生未能理解分數的概念， 8+12 又無法對分數的計算做有意義的學習。因此建議 教師於進行異分母分數的比大小與加減計算教 學之始，除了使用分數符號，在課堂上也可以試 著讓學生將分數符號轉換為圖形表徵，除了可以 檢驗學生是否真的理解分數的概念，也能協助學 生對分數的計算做有意義的學習。 1. 在教學異分母分數比大小時，教師可以 1 1 分數符號呈現題目，如：「 與 何者較大？」再 2 4 透過討論，讓學生將其轉換為圖形表徵比大小， 如： 與 何者 較大？ 與 何者較大？透過圖 形表徵的呈現，讓學生理解透過圖形表徵的呈現， 1 1 讓學生理解 與 中的分母2和4代表的只是等分 2 4 割的份數， 所以在比大小時，不能以分母的大 1 1 小來比較。而 與 中的分子1 分別代表的是2 等 2 4 份中的1 份及4 等份中的1