理论、培训与教师成长.ppt.pptVIP

结语 中小学老师不容易（压力大、很辛苦） 只要在做老师，就要努力提高教学素养和教学技能，当下就是要将新课程理念融入到自己的教学实践中，搞出点名堂、动静来。 中小学老师可以创造大学教授做不到的事迹，可以实现人生的辉煌。但欲做名师，必先用心，学会研究、留心写作、能范会讲，不然，别人无从知晓、认可你！ 向您学习！ 与您交流！ 谢谢您的倾听！ Tel：022mail: makaijian@163.com 　 * * * * * * * * * * * * * * * * * * 墨迹图 每个人天生具有知识建构（学习）的能力。 教师不是知识的“权威”，课本不是解释现实的“模板”。对知识的理解只能由学生依据其经验背景建构起来。 儿童是带着经验进课堂的，自身经验是儿童理解知识的基础与依靠。 教学要重视学生的既有经验，要把学生现有的知识经验作为新的知识的生长点，教学不是知识的的传递，而是知识的处理和转换。 基本观点 高质量的学习应该是一个自主、积极的交往（互动）过程。 知识不仅仅是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助其他人的帮助(即人际间的协作活动) ，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。意义建构是最终目的,协作会话是主要手段,而情境则是学习过程中异常重要的条件,也是教师在进行教学设计时应给予特别关注的地方。 学生的知识和技能不是通过教师传授获得的，而是他们在参与老师指导的学习活动过程中逐渐形成（建构）的。 （三）教学理论 把学生教得更聪明是教学的根本宗旨；三维目标或许是最基本的教学目标，但不能机械。 学生的知识和技能不是通过教师传授获得的，而是他们在参与老师指导的学习活动过程中逐渐形成（建构）的。 有效的学习应该是一个自主、积极的交往（互动）过程。 学习的效果取决于有效的实践。 教学方法和知识保持率Methods and retention 听讲课 listening = 5% 阅读 reading = 10% 视听 audio-visual = 20% 演示 demonstration = 30% 讨论 discussion = 50% 动手操练 hands-on = 75% 教他人 / 运用 teaching/using = 90% （四）理论的价值 启发我们从习惯性思维中摆脱出来，找到看待问题的新角度； 所有观点的表达，其实都是以理论的形式，都是所谓的理论，包括你自己的。你比公认理论大家所缺少，只是你理论的“名号”或曰“旗帜”。理论“名号”就是解释问题的角度或你所强调的某一因素； 真正能够远播并被认可的，是你的理论，而不是你的实际课堂。即使你的录像普遍流传，但要得到别人的承认，还是要靠你的理论或理论化的东西。 二、关于培训与指导的效用问题 （一）问题与困惑 目前的教师培训，都是以理论、经验为依托的课程（报告）培训为主，指望教师们“听了能懂，懂了会用”。问题是： “听了未必接受” “接受了未必会用” 实际上，大部分教师在接受过以讲授为主的培训后，都很难把听来的理论和技能运用到日常教学上，成为难以消解的困惑。 明言知识 (是什么、为什么) 主要是事实和原理的知识 存于书本，可编码（逻辑性）、 可传递(共享性)、可反思(批判性) 默会知识 （怎么想、怎么做） 本质上是理解力和领悟 存于个人经验(个体性)、 嵌入实践活动（情境性） 教育实践知识常常“只可意会，不可言传” M. Polany ：“缄默的知识”(1956)，实践技能很难诉诸文字，科学 创造根源于默会的力量。OECD(经合组织):“1996年科学、技术与产业展望”，重点强调默会知识在新经济时代的特别重要意义。 知识的冰山模型（J.Brown,2000） 明言知识 明言知识 默会知识 默会知识 ③内化 ④外显 ①言传 ②意会 ①言传：书本知识， 听讲为主 ②意会：实践经验， 在做中学 ③内化：明确知识的 融会贯通 ④外显：默会知识逐 步清晰化 实践知识是难以靠“听”来听到手的 听中学；交流中学；做中学；听懂的东西做出来；做好的东西说出来。 （二)消解困惑的研究及其讨论 （1）同事互助指导 乔依斯与沙瓦斯（Joyce Showers,1982）的等组实验发现，教师在接受培训的同时，如参与校内同事间的互助指导，可有75% 的人能在课堂实践中有效应用所学内容；否则只有15%悟性较高的人能有同样的表现。 其它研究（Sparks,1986;Singh Shiff