本科论文小学生数学语言表达能力的培养.doc

小学生数学语言表达能力的培养 作者：王刚 单位：北票市三宝乡中心小学 指导教师：刘亚轩 摘 要：数学新课程标准明确提出：“数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”在小学数学教学中要重视学生“说”的训练，教学中教师要有目的、有计划地训练学生“说”。本文从激发学生说的欲望，培养学生说的指导方法、训练模式等几方面发展全体学生说的能力。要求学生在与他人的交流过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。在实施新课程的理念中，培养学生的数学语言表达能力就显得十分重要。通过对学生数学语言表达能力的培养，提升学生的数学综合素养。 中心词：数学语言表达 培养方法 课型训练 数学语言是数学思维的载体，数学学习实质上是数学思维活动，交流是思维活动中重要的环节。因此《数学课程标准》指出“学生学习应当是一个活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索与合作交流等，都是学生学习数学的重要方式”。联合国教科文组织将有效的数学交流作为学习数学的目标之一，而实现有效交流的前提是学习和掌握数学语言。可见随着课改的不断深入，我们的教学模式在改变，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得极为重要。 语言的准确性体现着思维的缜密性；语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性；语言的多样性体现着思维的丰富性。所以学生数学语言表达能力的培养显得尤为重要，在小学数学课堂教学中培养学生语言表达能力很有必要。当前很多数学教师教学设计很巧妙，课上得也很精彩，但唯独缺乏的是学生流利回答的灵动，课堂难以活跃，师生互动不起来，很难达到教师预期的目标。如何在实际教学中培养孩子的数学语言表达能力呢？我在教学活动中从以下几个方面做了尝试： 1、独立思考。讨论前，小组成员先独立思考，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论形成集体的意见。这样使不同层次的学生多有话要说、有话可说，使全体学生都得到说的发展。  2、小组讨论。美国著名心理学家和教育理论学家布鲁纳认为，教师的作用在于组织、引导、点拨，而学生要通过自己的活动获取知识。因此在学生初步感知的基础上，不是教师讲解，而是由4—6人为一组的相互提问、相互帮助、共同商讨，解决问题。并由该小组的小组长进行归纳整理，准备在全班交流，发表见解，小组长可以轮流交换。这样在每节课中人人要说话，使那胆小的、口头表达不好的学生能逐步提高。这充分体现了学生的主体地位，从而使学生非正式的口头语言向非正式的书面语言转化。同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。 3、同桌交流。同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言 能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。如长度单位之间的化法：2米6厘米=（ ）厘米，可让学生叙述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学困生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。 4、练习评价。课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检验教学效果的有效手段，它在学生自练的基础上，让其互相评议、互相批改，通过相互讨论、相互评定来达到主动探索和共同提高的目的 5、归纳小结。小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。 总之，多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。 五、动手操作，强化数学语言 操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展思维的有效手段。而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化。因此，在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。例如在教学“分数的初步认识”时，为了使学生透彻理解分数的概念和意义，可让学生动手操作，通过“折、看、涂、想、说”进行。折：让学