问题探究式教学模式.pptVIP

* * “问题探究教学模式” 专 题 讲 座 主讲人：曾前明 前言： 在教学工作上，我们也要做到，即要“埋头拉车“，又要”抬头看路”，在扎实教学的基础上，要学会“眼望星空，北斗在哪？”，我们要反思我们的课堂和我们的教学过程，不断更新我们的观念，才能切实提高我们的教学效果和质量，才能使我们的改革之路走得又远又好！ 1、研究课堂教学模式的意义 ◇、从课堂整体框架角度来优化教学过程， ◇、目的是提高教学质量， ◇、同时为教师提供课堂教学典型范式。 2、教学模式的概念： 在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 教学模式是教学基础理论的具体化，又是教学具体经验的概括化，它是教学理论与教学实际的中介，具有可操作性。 3、教学模式构成要素： ⑴、理论依据 ：　教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。 ⑵、教学目标：在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系 。 ⑶、操作程序 ：每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。 ⑷、实现条件 ：指能使教学模式发挥效力的各种条件因素 。 ⑸、教学评价 ：是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。 4、教学方法与教学模式有什么区别？ 第一，对象不同，教学方法相对的是教学内容。内容不同，方法选择不同，教学模式相对的是教学形态，形态不同，模式选择不同; 第二，含义不同，教学方法指实施教学的措施与手段，教学模式包含的内容更为丰富，不仅方法在模式中占有一席之地，而且理论假设指导思想等也包含其内； 第三，表现形式不同，教学方法表现为具体操作程序和步骤，教学模式表现为范型，是某种模式的典型化； 第四，产生的时间不同，教学方法古已有之，有教学活动，就有教学方法，教学模式是人类对教学有了较为深入的认识，形成对教学整体性的了解之后才产生的。 教学模式是一个大概念，教学模式应该反映其理论依据、指导思想、步骤程序、方式方法等；相对应于教学模式，教学方法是一个小概念，它包含在教学模式之中。教学模式在教学方式方法上的进一步深化。 5、传统的教学模式 传统教学模式是指19世纪初以德国著名教育家和心理学家赫尔巴特为代表创立的一种教学模式。即教师是教学的权威，教学内容是系统的科学知识并组织为分科教材。这种教学模式是从夸美纽斯班级教学开始到赫尔巴特的“四段教学法”（即明了、联想、系统和方法），直到前苏联以凯洛夫为代表总结出的“五个环节教学”模式。（即：组织教学—导入新课—讲授新课—巩固新课—布置作业）这种以“教师、教材、课堂”为中心的教学模式称之为传统的教学模式。?? 6、传统教学模式的特点?? ⑴、以知识的传授为主要教学目标。传统教学模式注重的是系统知识的学习，教学主要的是完成知识的传授任务。 ⑵、以教师为中心的灌输教学方法。传统教学模式下强调师道尊严，讲究教师的权威，突出教师在教学中的中心地位。在教学方法上是灌输和强制的，这种教学方式中学生以接受知识为主，虽然也可与教师进行交流，但大多是单向的，双向交流并不占主导地位，学生只是机械的记忆老师传授的“金科玉律”，不去考虑自己的想法、不发表自己的意见，常此以往学生的发散思维以及自己的主观能动性就会降低。??⑶、应试指标为考核的惟一尺度。在传统的教学模式中，单一采用应试指标。导致学生只重视对已有知识的机械掌握。缺乏创造和创新意识。 7、传统教学模式的理论基础 传统授受式教学模式的心理学依据是行为主义。行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结。即S—R联结说。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师通过反复讲授和重复练习来塑造和矫正学生行为的方法，按照教育者的标准，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。把学生当做动物来训练，而没有考虑学生有自身经验不同的“意识活体”。 8、研究型教学模式的内涵?? 教学从注重“如何教”向注重“如何学”方向转移。注重学生的学习兴趣，学生的学习效果，学生的学习能力培养。 研究型教学模式就是以知识教育为依托，以能力培养为主要内容，以引导学生的高度参与以及主动性的充分发挥，并且创造性地运用知识和能力为目标。通过自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维，同时养成科学研究的