横岗高级中学“合作教育”模式的实践研究课题开题报告(初稿).doc

横岗高级中学“合作教育”模式 的实践研究 开 题 报 告 研究方向： 教育优质化 自选课题 课题类别： 重点资助课题 主 持 人： 孙伟琼 所在单位： 横岗高级中学 二〇一三年九月二十九日 课题研究的背景 (一)国内教育大背景 21世纪教育委员会在其向联合国教科文组织提交的一份最新报告《教育——财富蕴含其中》明确指出21世纪教育的四大支柱，即使青少年学会认知，学会做事，学会生存、学会共同生活，其中学会共同生活是最重要支柱之一。所谓学会共同生活，就是强调青少年了解人类文化的多性，了解自己与他人相互依存的关系，学会在共同生活中与他人和谐相处，共同发展，强化青少年的合作精神、群体意识等价值取向。1. 日益增多的独生子女缺乏合作意识目前我国的儿童大多数是独生子女，由于他们特殊的家庭结构，缺乏兄弟姐妹之间的交往与合作，其合作行为发展到一定的影响，出现了一些消极的特点，如自私强调自我为中心、缺乏合作意识等等。 2. 现代教育体制忽视青少年合作能力的培养在目前我国现行的教育体制下，虽然教育部一再要求减轻学生负担，但升学、就业等压力导致青少年竞争意识增强，利己行为增多，在这样一种氛围下，学生养成的是一种扭曲的竞争意识和与之相应的利己行为。 3. 青少年迷恋网上交往，忽视同伴群体间的交流与合作青少年迷恋网上交往、使得学生变得喜欢独处、敏感，不喜欢与人交往。忽视了和同伴群体之间和合作。 4. 留守儿童长期缺乏缺乏沟通，缺乏合作意识同时在市场经济大潮的冲击下，劳动力流动的加快,使留守的家庭教育从此被掐断，留守儿童平时最缺乏的就是父母的关爱他们没安全感，变得孤僻，喜欢独处。 我校是龙岗区2011年开办的一所公办全寄宿制普通高中，，学生学习习惯不好学习动力不足；年轻老师多，业务上还缺经验，来自不同地域的教师，教育教学观念的融合也需要较长期的过程；从学校发展的角度看一所新办学校尚无现成的教育教学模式可遵循，为了推动学校各项工作的发展，需要一种合乎我校校情和学情的教育模式。国内外研究现状述评”,国内外对合作的阐述虽有所不同，且表述有不同的侧重点，但是其本质内容有一些是共同的：首先强调的是共同目标，其次是强调合作个体之间的相互配合和协调，再者是有个体目标和群体目标的同一性。 2.合作学习的界定 从目前国内外关于合作学习研究的文献来看，合作学习实际上是一个泛称的复合型、多层面的概念。对合作教育，不同的研究者都有自己的解释，因此形成不同的界定。主要从学生与学生合作和教师与教师合作这两个角度来定义。 ①从生生合作层面上界定②从师生合作的层面界定③从师师合作层面的：④从混合型合作：教师、学生、教材和媒体四要素之间的信息交互合作学习是20实际70年代中期兴起于美国，并取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在改善课堂气氛、大面积提高学生形成良好的认知品质等方面成效显著，很快引起世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被誉为“近十年来最重要最成功的教学改革”，受到越来越多的关注。 ①美国合作学习的兴起 ②苏联合作教育学的产生 早在20世纪30年代，前苏联便确立了行政命令管理作风，并逐步强化，学校自然也成了一种行政系统、长官意志，把学生培养成统一规格的“螺丝钉”。学校不仅剥夺学生个性发展的机会，学生被强制的学习，缺少学习兴趣，缺少成功的表现机会，这种学校“损害了整个民族的智力”，自身也变成了一个封闭丧失发展的机会。以阿莫纳什维利为代表的一些教育学家提出了一种新的主张——合作的教育学。合作教育学的核心思想是强调把教育教学过程建立在师生合作的关系之上。这种新型的关系是教师与学生之间在教学、教育过程中始终保持无条件的平等，师生之间都享有尊重、信任、相互要求的权利。 5.西方合作学习的发展与研究现状 人们对合作在课堂中的实际运用的系统研究始于20世纪70年代初，也就是说，可用作教学方法和手段的系统的合作学习方案是从此开始发展起来的。合作学习的发展历史虽然只有短短三十年，但是，目前合作学习的时间已遍及美国、俄罗斯、加拿大、以色列、德国、英国、法国、澳大利亚等几十个国家的大中小学。各国研究者对合作学习的不同层面、功效、小组形式、具体方式、实施策略等方面做了比较深入的研究，并取得了一定的成果。从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段： 合作学习的初创阶段（20世纪60年代末—70年代中期）：主要特点是合作学习的研究者们着手研究合作学习的理论问题。 合作学习实质性进展的进展段（20世纪70年代中期至80年代中期）：这一阶段的主要特点是合作学习的研究者们提出了许多行之有效的合作学习策略，合作学习的理论日臻成熟，合作学习