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浅议《电工技术》“理实一体”教学模式 摘要： 本文主要阐述了在《电工技术》课程中应用理实一体教学模式的内涵、教学过程设计、对理实一体教学模式的反思三个方面的问题。对职业教育者在教学实践中如何更好地适应职业教育的要求，提高教育教学重量具有一定的借鉴意义。 关键词： 电工技术； 理实一体； 过程设计 1 引言 《电工技术》课程具有很强的理论性和实践性，要求学生既要掌握电工技术理论知识，又要具备扎实的实践技能和较强的职业素养。然而传统的教学方法以教师为中心，主要采用讲授的教学方式，忽视学生的认知主体作用，导致学生学习主动性不强、学习效率低下。理实一体教学模式是理论和实践水乳交融，能有效地提高学生的学习兴趣，并且提高学生的电工职业能力。本人从事《电工技术》教学多年，在课程教学的过程中对理实一体教学模式进行了一定的实践和创新，取得了良好的教学效果，也对进一步完善这种教学模式进行了进一步的思考。 2 理实一体教学模式的内涵 理实一体化教学是指在同一时间、同一地点、同步进行的教学模式，课堂和车间为一体，理论教学教师和实践指导教师为一体，专业理论和实践操作为一体，以典型任务为载体，让学生有计划地按照教师确定的课题和学习要求进行专门的理论结合实践的一种教学模式。这种模式集“教、学、做”于一体，理论与实践相互融合，以培养学生综合职业能力为目的，是目前职教界公认的高职院校专业课堂教学最佳模式之一。 3 电工技术课程“理实一体教学”过程设计 这种教学模式采用“项目引领，任务驱动“教学方法实施，教师精心进行的任务设计，采取边学边做现场教学等方法，形成以教师为主导和学生为主体的“双主式”教学理念。整个教学过程包括情境设定、任务设计、任务实施和任务评价4个步骤。 3.1情境设定 情境设定是激发学生学习兴趣的关键。建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。因此，在教学实践中，教师应注意创设真实的教学情境，使学生的学习环境和今后的工作情境类似，让任务的解决过程与现实问题解决过程相类似。在电工技术课的教学过程中，大部分课程内容均安排在电工技能实训室（或一体化教室）进行。 3.2学生分组、任务设计 课堂教学时要对学生进行合理分组，确定学生将要完成的“任务”，“任务”是理实一体教学模式的灵魂，任务的设计直接关系到教学效果，因此任务设计是教师在任务驱动教学法实施过程中的主要工作之一。任务可以是学生今后将要从事的真实工作任务，也可以是教材知识点融合的虚拟任务，甚至可以使教材内容的延伸所抽象的任务。然后对总任务作分析，发现完成总任务所必须完成的分任务，以及完成各级分任务所需的知识和技能。在掌握这些知识和技能的基础上，解决各个子任务，而各个子任务的完成都要为整体任务做准备。这样可以从整体到部分，再到整体，分层推进，最终完成一个整体性任务。 3.3任务实施 在任务实施阶段，教师提出任务后，不用急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，得出完成任务需要做哪些事情以及还存在哪些困难。对所出现的问题应分类解决：已学知识教师应以提示为主，对新知识点教师应及时讲授。这样既学习了新知识又复习旧知识，同时提高了学生新旧知识综合应用的能力。在分析解决任务的过程中教师起引导作用，引导学生利用所学知识，发挥个人潜能去分析并寻找解决问题的方法。学生的活动以“做”为主，教师在学生完成任务的实践活动中主要起指导作用。 3.4任务评价 任务评价是培养学生成就感的根本所在。有效的激励有助于激发学生的学习兴趣，因而教师可将考核作为激发学生学习积极性和主动性的一项措施。教师首先应制定一套切实可行的评分标准，对学生完成任务的情况进行考核和评价。简单任务以课堂练习为主，采取现做现评的方法，发现问题当堂解决。复杂任务以课程实训为主，主要对学生实验的完成情况进行检查。考核主要从学生态度、基本要求、工艺规范、创新性四个方面进行。 4 对电工技术课程“理实一体”教学模式的反思 在电工技术的教学过程中采用“理实一体”教学模式取得了良好的教学效果，积累了一些经验，也有一些需要思考和不断完善的地方。 4.1任务难易适中 要从学生实际出发，充分考虑学生现有的知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因人施教、因材施教。要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习项目的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小任务来体现总的学习目标。任务要具体明确，有可操作性。任务的难度要适中，太难容易使学生产生挫败感，太容易又达不到培养的目标。 4.2合理分组 在对学生进行分组时，尽量把理论知识扎实、喜欢动手以及基础差的分在一组。他们可以互相补充，保证每个小组都能顺利的完成任务，他们互相互帮互学，取长补短，也培养了学生的团队协作精神。 4.3循序渐进 教学内容是循序渐进的，所以在设计任务的时候要符合学生特点，遵循由浅入深、由表