英语论文英语教学中的文化熏陶.doc

一 英语教学中的文化熏陶张艳语言是文化的载体，。历史、风土人情等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化熏陶。 　 一、文化熏陶的现状 　 1．称呼语 　在牛津英语中，学生们称呼一位工人为“Uncle Wang”， 这也是中文思维套用英语的现象。汉语中的亲属称谓有泛化使用的倾向，常用于非亲属之间 ：年轻人对长辈称“叔叔”、“阿姨”；对平辈称“大哥”、“大姐”。但在英语中，亲属称谓不广泛地用于社交。如果我们对母语是英语的长辈称“Uncle Smith”、“Auntie Brow n”，对方听了会觉得不太顺耳。　　2．感谢和答谢 　 一般来说，我们中国人在家庭成员之间很少用“谢谢”。如果用了，听起来会很怪，或相互关系上有了距离。而在英语国家“Thank you．”几乎用于一切场合，所有人之间，即使父母与子女，兄弟姐妹之间也不例外。送上一瓶饮料，准备一桌美餐，对方都会说一声“Thank you．”公共场合，不管别人帮你什么忙，你都要道一声“Thank you．”。这是最起码的礼节。当别人问是否要吃点或喝点什么时（Would you like something to eat／？ drink？），我们通常习惯于客气一番，回答：“不用了”、“别麻烦了”等。按照英语国家的习惯，你若想要， 就不必推辞，说声“Yes， please．”若不想要，只要说“No， thanks．”就行了。3．赞美 　 在英语国家，赞美的内容主要有个人的外貌、外表、新买的东西、个人财物、个人在某方面的出色的工作等。通常称赞别人的外表时只称赞她努力（打扮）的结果，而不是她的天生丽质。因此赞美别人发型的很多，赞美别人漂亮头发的很少。对别人的赞美，最普通的回答是：“Thank you．”　 4．隐私 　 中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心，而英语国家人却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私。如在牛津英语中有这样的对话：“How old are you， Mrs Read？ ”“Ah， it＇s a secret！”为什么Mrs Read不肯说出自己的年龄呢？因为英语国家人都希望自己在对方眼中显得精力充沛，青春永驻，对自己实际年龄秘而不宣，妇女更是如此。　 5．介绍 　牛津英语中“What＇s your name？”出现的频率相当高，但对于它在何种情况下使用却鲜有解释。实际上，英语国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字，如“I am…”对方自然会即刻说出自己的姓名。即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时，一般也只说“ You name， please？”或“May I know your name？”如果使用“What＇s your name？”，他们将有一种被审问的感觉。 　 二、文化熏陶的策略 　 文化熏陶的方法是多种多样的，教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。 　 1．加强中西文化差异的比较，将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心 、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。2．利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。可以收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受，使学生对英语的实际使用耳濡目染。组织英语角，英语晚会等，创设形式多样的语言环境，加深对文化知识的实际运用。 ?在英语教学中不仅传授语言知识，而且培养学生的语言运用能力。如何在教学最重中改变重词汇、重语法、轻口语的传统教学方法，提高学生英语口语水平已成为英语教育工作者关注的热点。?? 一、发挥教师的引导作用，培养学生的参与意识?? 在缺少英语氛围的情况下，英语教师发挥引导作用，培养校园“英语氛围”，是提高学生口语能力的重要途径之一。???? 1、降低英语输入难度克拉申的输入假说（the Input Hypothesis）认为，语言的习得产生于对输入的吸收。如现有的语言水平是i，可理解的输入应该是i＋1。可理解指可理解输入语的意义而非形式，理解信息之后才能习得语言结构。因而的理解的输入材料应像母亲向孩子提供的输入，学生才易于理解。克氏认为，人们能习得语言，是因为理解了听和读的内容。为此，教师提供的输入语应该发音清晰，放慢速度，多用常用语、简单句法、较短的句子，少用俚语、习语等。在教学过程中，教师应该集中精力于理解和交流上，设法让学生听懂你所说的内容。同时应尽量使用直观手段，以助理解。??? 2、运用“提问”艺术，引导学生参与教学活动??? 长期以来，中国的学生习