建立i 1的中学英语听力课堂教学.docVIP

建立i+1的中学英语听力课堂教学 Krashen（1981；1982）的输入假设理论认为，学习者需要的输入必须是“可理解性输入”（comprehensible input），包括“i+1”,这样，他们的内在加工机制才能够运行。即如果习得者目前的语言能力为i，那么，语言输入需要略高于i，达到i+1。在成功的语言交际活动中，语言输入被理解， i+1就会同时自动提供给习得者。也就是说，学习者首先理解语言的意思，语言结构便会自然习得。“输入假说”还强调，语言使用能力不是教出来的，是随着时间的推移，通过接触大量的可理解输入之后自然形成的。可见，大量可理解输入是习得语言的关键。 Krashen 的“输人假设”虽然是在第二语言习得理论的基础上提出的，但其理论对中学英语听力教学仍然具有一定的指导意义：即在教学中教师首先要解决语言输人问题，即输入的听力材料应难易适中，符合i+1的特点。教师面对的群体都是由一个个学生个体构成的，每一个学生接受输入的能力不同，i+1自然也因人而异。事实上，当前大部分学校为学生准备的听力材料都是由上级教育机构根据教学大纲和课程标准设置中的分级目标要求统一制定的内容，与教师所面对的千差万别的学生个体有着许多的不符。“相对于学生个体，听力材料不是太难，就是太易，而且各单元的听力语言材料缺乏连贯性，造成教师不能及时了解哪些是学生已经掌握的内容，哪些是要经过进一步训练才能获得理解的内容。” （张彩凤，2002：100）因此，教师根据学生现有学习水平的层次，选择适合的可理解性听力材料并开展恰当的听力理解教学活动，成为中学英语听力理解教学的一个重要内容。 一、低层次的听力学习者。 缺乏大量的语言基础知识而听力理解能力薄弱的学生，应当归属于中学生中的低层次学习者，他们语言感知能力较弱，教师提供的听力材料应具备直觉形象性，任务简单易操作。 第一，听—读听读配合有以下四种：1、先读后听 2、先听后读 3、边听边读 4、听读交替轮流听读配合一方面降低听的困难，使学生集中注意力；另一方面将和加以对照，有助于学生克服文字对听的干扰，听读时，要求学生进行以下活动：（1）（2）（3） 找出问题答案，巩固所学内容听读配合简便是中学英语听力教学中必不可少的基本功训练形式。根据你所听到的句子的意思判断下列图片正（T）误（F）。每个句子只读一遍。1. I get up at ten to seven every day. 2. He likes playing volleyball very much. 3. They are watching TV. 4. There are four geese in the river. 5. Let’s go shopping. 第二，听—做听—做主要用于祈使句，它要求学生在听懂教师或他人语言信息的基础上，出正确的动作反应。这种方式既生动有趣，又形象具体，容易吸引学生的注意力，教学效果也好。它适合初。可以结合祈使句：“Do it like this”, “”, “Don’t throw rubbish about”, “Open the window”, “come in please ，come here please，go to the blackboard，go back to your seat ，stand up, sit down please……”让学生经常进行所做练习，要求他们边听边表演动作，以培养学生的习惯，最终达到其听力的目的。听—答此方法要求学生听后回答问题，验证是否理解所听材料，可采用以下3种回答形式：一般疑问句回答，学生对听力材料进行Yes和No回答特殊疑问句回答，学生对有关听力材料性质或状态的问题进行判断。如时间、地点、人物等。深层理解问答，学生对听力材料引出的深层理解问题进行创造性回答。前两者较为简单，可以根据听力材料进行回答，第3类要求学生运用学过的语言知识进行合适的表达。关于这些问题，听力材料中没有现成答案，学生要根据自己的经验思考后回答，因而答案是多样的。这种训练培养学生学会运用已学知识的能力进行回答，既了学生的表达能力，又训练了听力。ABC三个选项中找出能回答所提问题的正确答案 （ ）1. M: Whats that over there? W: Where? M: Over there, on the hill. W: It’s a car. Its a black car. Q: What colour is the car? A. It s red. B. It s black. C. It’s yellow. （ ）2. M: Whos that man? W: Whi