元素与物质分类教学设计.docVIP

专题五作业--《元素与物质的分类》教学设计 作者： 赵娥红 (高中化学 ?湖北襄樊化学一班 ) ?? 评论数/浏览数： 5 / 106 ?? 发表日期： 2009-07-25 16:02:12 《元素与物质的分类》教材分析 分析角度 分析目的 分析途径 分析结果 ? ? ? 知识线 1.? 确定教学内容的知识点及知识发展线索 2.? 确定教学内容的深广度 1.? 三级标题、四级标题（即节下标题） 2.? 正文内容 3.? 节后习题、章后习题 ? 知识发展线索：物质分类的依据（组成和性质）—-- 根据物质类别研究物质性质（单质、氧化物、酸、碱、盐之间的关系）---- 以元素化合价为核心建立元素与物质性质的关系。 内容深广度： 1、能根据物质的组成和性质对物质进行分类 2、了解单质、氧化物、酸、碱、盐之间的反应关系，掌握一类物质可能与哪些其它类物质发生化学反应。 3、了解胶体的基本性质及简单应用? ? ? ? ? ? 学生认识发展线 ? ? 1.分析知识的功能与价值 2.确定学生的认识发展脉络，特别是学生认识发展的关键点和障碍点 ? ? ? ? ? 1.教材中的问题 2.活动性栏目后的正文描述、阐释 ? ? ? 1.在初中学过物质可以根据组成分为混合物和纯净物，纯净物又可以分为单质和化合物； 2.根据组成特点，化合物可以分为氧化物、酸、碱、盐； 3.氧化物可以分为酸性氧化物和碱性氧化物； 4.根据其他依据对物质进行的分类：电解质和非电解质，氧化剂和还原剂，溶液、浊液和胶体； 5.一类物质与相关类别物质的化学反应； 6.以硫元素为例，把同一元素的各个价态与所对应物质的类别联系起来； 7.将元素与典型物质、该物质所属类别、元素化合价联系起来。 学生的认识发展脉络：学生对物质分类的认识是随着其对不同分类依据的认识而加深的，通过对物质分类的认识而了解一类物质与其他类物质之间反应的关系。 ?? ? ? ? 问题线 ? ? 确定教材中的问题线索 ? ? 1.正文或栏目中的问题 2.正文中的过渡性、转折性陈述句 ?? 交流研讨栏目：对常见的化学物质进行分类并分析分类依据。 正文：物质的分类依据还有哪些？ 活动探究栏目：单质、氧化物、酸、碱和盐之间有什么样的关系？ ????????????? 金属、非金属、碱性氧化物、酸性氧化物、酸、碱和盐分? 别可能与哪些类别的物质反应？ 正文：怎样将某一元素的各个价态与所对应物质的类别联系起来？ ? ? ? ? ? ? ? 活动线 ? ? ? 1.确定活动的内容 2.确定活动的形式 3.分析活动的功能 ? ? ? ? ? 活动性栏目，如，联想质疑、交流研讨、活动探究、观察思考、迁移应用等。 活动形式 活动内容 活动功能 交流研讨 列举所知道的物质，从不同角度进行分类，说明分类依据并绘制简图表示分类结果。 1.引入本节课主题 2.激发学生学习物质分类的兴趣 3.理解分类的概念和方法 4.体验学习分类的过程方法。 活动探究 设计探究实验研究单质、氧化物、酸、碱和盐之间的关系 1.巩固物质分类的概念和方法。 2. 体验了解研究一类物质与其它类物质之间反应的关系的过程方法。 3.培养学生提出问题、解决问题和实验动手能力。 迁移应用 用图2-1-5所示的形式表示不同价态的氯元素与有关类别代表物间的关系。 1.进一步巩固物质分类的方法。 2.体验知识迁移的过程方法。 3.培养学生由特殊到一般的辩证思维，举一反三的学习能力。 ? ? ? 情境素材线 1.确定知识的应用价值 2.确定解决问题所需要的证据素材 ? 1.正文或活动性栏目中联系生产生活实际的内容、实验、例证、数据等 2.资料性栏目、STS栏目 素材 素材功能 活动探究栏目的实验素材 巩固物质分类的相关知识，研究一类物质与其他类别物质之间的化学反应关系。 ? ? 五条线索间的关系 ? 在概念原理教学中，知识线和学生认识发展线确定了教学的目标，问题线、活动线和情景素材线展现了实现目标的途径。 ?《元素与物质的分类》教学设计 教师活动 学生活动 设计意图 ? [提问]将下列数字分组： 1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，13，15，18，100，125，230 ? ? 思考，讨论，回答 ? ? ? ? ? 为新课做准备，激发学生积极性，初步体会分类的概念和分类依据的多样化。 ? ? [总结]由于没有指定分类的依据，因此可以从不同的角度对这些数字进行分类，比如：奇偶性，能否被3整除，几位数等等。 ? ? ? [提问] 请根据你们的生活经验和社会知识，还能列举一些应用分类法的例子吗？ ? ? 思考，讨论，回答 ? ? 联系生活，增强理论联系实际的意识。 ? [讲述]其实分类方法不但在生活和工作中经常碰到，在化学学习过程中也普遍存在。 ? ?