对数的概念（第一课时）.docVIP

对数的概念（第一课时） 【教学设计】 “对数的概念”是学习对数的运算以及对数函数的基础，所以本节课的内容放在了对数的概念及其基本性质上，为了不影响学生对对数概念的理解，没有安排换底公式和一些综合题目，这样做，在内容上更好地衔接了上节课的指数及其运算，体现了对数与指数的关系，这样处理比较符合学生的认知规律。 让学生动手实验以及从实际问题引入，不仅提高了学生学习的兴趣，还激发了学生做数学的热情，目的是让学生经历观察、分析、实践、归纳的思维过程。 指导学生阅读课本，培养学生看书的习惯和提高自主学习的能力，让学生了解一些数学文化，提升学生的文化素养。 通过引领学生对对数概念的学习，使学生体验数学概念的发现、完善过程，提高数学探究能力。 【教学实录】 一、创设情境，引入课题 师：请同学们回忆一下我们上节课所学的内容。 生：指数函数的图像和指数函数的性质。 师：下面请同学们思考下列问题 （老师在幻灯片上打出问题） 问题1：要求：先估后折（事先在每个同学的课桌上分发一张草稿纸） （1）一张纸最多可以对折多少次？换一张大报纸呢？ (2)如果我们所在的教学楼有10米高，一张纸的厚度大约有5毫米，请同学们估计一下，需要折多少次，纸的厚度就能超过这栋楼的高度？ 师：请同学看清题目要求，先估后折，请大家思考问题（1） （课堂气氛马上活跃起来了，同学们都跃跃欲试） 生A：最少可以折20次吧 生B：太多了，大约15次吧 师：同学们都有自己的想法，那么就请同学们自己动手实践一下，看看谁估得准确 （同学们带着好奇心动手实践） 师：哪位同学回答一下自己折的结果？ 生A:7次 生B:老师我折了8次。 师：理想情况是我们可以永不停止的折下去，但由于纸的张力，我们折纸的次数大约在7-8次，换一张大报纸呢？我这里有一份大报纸，请一名同学来亲自动手折一下。有没有毛遂自荐的？ 生A：我来（面带笑容的跑上来） （面对大家，他使出“全身的力气”，让折纸进行下去，教室里气氛活跃。） 师：能说说你最多折了几次？ 生A：（笑了笑）我还是折了7次，你能给大家解释一下，为什么纸变大了，可折的次数还是7次？ 生A:我觉得纸张增大的速度远远小于对折以后，纸张变厚的速度，其面积相应的以相同的比例减少，再加上纸本身的拉力，再多折一次无疑将无比困难。 师：回答的非常好。下面请同学们思考问题（2），还是先估后折。 生A：折30次吧 生B：折30次不够，40次吧 生C：最少也得折25次 （同学们议论纷纷的猜想着） 师：那让我们一起来计算一下，需要折多少次？我们可以设折次后，纸的厚度超过了10米，则我们可以得到一个不等式：，怎么解这个不等式呢？ （同学们都积极思考着） 生A：直接解，不好处理，我觉得是不是可以“试”？ 师：非常好的想法，能不能具体给同学们说说? 生A：我的方法比较笨，我是这样算的：，，，，所以折15次就行。 师：大家给点掌声，回答的非常好。 （教室里热烈的掌声，同学们看到最后的计算结果，非常吃惊，意犹未尽） 师：实际上刚才我们解决了一个知道了底数和幂值求指数的运算，下面请同学们再看一个例子 问题2：假设今年的国民生产总值为，年增长率为8%，那么 经过1年国民生产总值是：+×8%＝?(1+8%)， 经过2年国民生产总值是：（1+8%）1+?(1+8%)＝?(1+8%)2 ...... 经过多少年国民生产总值是8万元？ 师：由上述归纳，我们进而得出：?(1+8%)n=8，同样这也是一个已知底数、幂值，求指数的问题，以上两个例子，都涉及到了已知底数和幂的值，求指数的问题，我们把这个应用问题转化为知道底数和幂值，求指数的问题，也就是本节将要学习的对数问题。 （板书）（展示幻灯片，显示课题）对数的概念 设计意图：以实例引发思考，有利于学生感受到数学来源于现实生活，培养学生用数学的意识，同时营造出宽松、和谐、积极主动的课堂氛围，在新旧知识的矛盾冲突中，激发起学生的探究热情，理解引入对数的必要性。 二、归纳探索，形成概念 师：从我们以上的两个例子中，我们知道有时候需要解决已知底数、幂值，求指数的问题，下面我们引入一个新的概念：对数 ??师;由,我们知道，已知和，求是指数运算，那么已知和，求就是我们今后要学习的对数运算，即有 （板书）一般地，如果（＞0，≠1）的次幂等于，就是，那么数就叫做以为底的对数，记作（＞0，≠1），其中叫做对数的底数，叫做真数，式子叫做对数式． ??师：我们知道底数的限制条件，下面请同学们思考一下真数的取值范围。 ??生A:全体实数 ??生B：不对，应该是非负数。 ??生C：你们说的都不正确，我认为应该是正实数。 ??师：能说说道理吗？ ????生C:因为是幂值