《思想道德修养与法律基础》课教学现状调查报告.docVIP

四川农业大学《思想道德修养与法律基础》课教学现状调查报告 姓名：王美丽 学号： 专业：思想政治教育 研究方法。 第一，研究对象。四川农业大学2012级全体本科生（2012级思想政治教育专业的本科生除外）。 第二，样本选取。从全体研究对象中随机选取100个样本发放《思想道德修养与法律基础》课教学现状调查问卷，共发放调查问卷100份，收回100份。 第三，分析方法。定性分析。 调查结果分析。 第一，同学们对《思想道德修养与法律基础》课程的定位。百分之四十八的同学认为大学期间非常有必要开设“基础课”、百分之四十四的同学认为大学期间有必要开设“基础课”、百分之八的同学认为大学期间不必要开设“基础课”；百分之四十四的同学认为“基础课”属于公共选修课、百分之二十八的同学认为“基础课”属于专业必修课、百分之二十的同学认为“基础课”属于公共选修课；百分之五十六的同学对“基础课”感兴趣、百分之三十二的同学对“基础课”不太感兴趣、百分之八的同学对“基础课”非常感兴趣、百分之四的同学对“基础课”有反感情绪。综合同学们对“你认为大学期间是否有必要开设‘基础课’、相对于其他课程你认为‘基础课’属于什么性质的课程以及你对‘基础课’是否感兴趣”这三个问题的回答，可以得出，同学们对《思想道德修养与法律基础》课程的定位基本准确，不过略有偏高的倾向。由此看来，《思想道德修养与法律基础》课程有比较好的受众心理认同与需求基础，这就极大地调动了“基础课”任课教师的教学积极性，因为同学们对“基础课”充满了期待和兴趣，这样教学活动就会在教师与学生之间产生共鸣，进而使教师的教学活动有了“源头活水”。但是部分同学们对于“基础课”偏高的定位倾向也给教师的教学带来了同学们不满情绪、挑剔眼光的挑战，因此“基础课”任课教师有必要对同学们的“基础课”定位思想进行正确的引导。 第二，同学们在《思想道德修养与法律基础》课堂上的表现。百分之四十的同学在“基础课”上通常会跟着老师的思路认真听课，记笔记、百分之三十的同学在“基础课”上通常会看其他学科的书或者作业、百分之二十的同学在“基础课”上通常会睡觉、发呆、看手机、玩游戏、百分之十的同学在“基础课”上通常会跟自己周围的同学聊天；百分之四十的同学认为有些同学是因为对“基础课”的内容不感兴趣而逃课、百分之二十四的同学认为有些同学因为“基础课”与专业学习、将来就业的关系不大而逃课。综上可以看出大部分同学都能按时上课并在课堂上认真的听课，但是还是有不小一部分的同学虽然人在课堂上但是却在干着与课堂无关的事情，还有一部分同学甚至出现逃课的情况，由此可以看出来目前“基础课”的教学内容或者是教学形式还是存在一些问题，没能将到课同学的学习积极性和兴趣点调动起来。既然“基础课”的到课情况比较的理想，那么只要教学内容更贴近生活、教学形式更多样、教学的互动性更强就一定会收到理想的教学效果。 第三，《思想道德修养与法律基础》课的教学效果。“基础课”的课程内容中，同学们最感兴趣的三部分内容是：人生价值、理想与适应大学生活；通过“基础课”的学习，同学们认为主要是在以下三个方面的认识与行为得到了提高：独立生活意识、法律思维意识与人生观。由此可见，同学们通过“基础课”的学习在自己感兴趣的点上都有了相应的收获，这一来是说明了“基础课”的教学效果比较的理想，二来是说明了同学们的兴趣在教学效果中起着重要的作用，同学们感兴趣的内容与认识和行为提高的方面之间的高度契合正说明了这一点。 第四，《思想道德修养与法律基础》课堂讨论情况。百分之五十六的同学在课堂讨论中积极思考，但从不表达自己的看法、百分之三十二的同学在课堂讨论中积极思考、积极发言、百分之十二的同学在课堂讨论中只有老师点名提问的时候，才做相应的思考；百分之四十八的同学认为通过课堂讨论的确启发了自己对一些问题的思考、百分之四十的同学认为通过课堂讨论的确弄清楚了一些问题、百分之八的同学认为通过课堂讨论没有任何的收获、百分之八的同学认为课堂讨论只是为同学提供了聊天的机会；同学们认为影响“基础课”课堂讨论效果的因素主要的是讨论主题的选择、讨论主题的准备情况、讨论结果的呈现方式和讨论是否纳入成绩考核这四个方面。由此可见，大部分同学们还是积极参与了“基础课”开展的课堂讨论，并在参与的过程中启发了自己对于相关问题的思考。虽然大部分同学积极参与了“基础课”的课堂讨论，但是却不积极表达自己的观点与看法，因此“基础课”任课教师在开展课堂讨论的时候应该适当地给同学们创造表达自己意见的机会和平台，不能将课堂讨论作为一种形式，只给同学们时间讨论，而却没有给同学们足够的时间来展示自己的讨论成果，亦或者是固定只让某几个同学来表达自己的想法和观点，而没有给其他同学表达的机会。因而“基础课”的任课教师可以将课堂讨论制度化，一