从人本主义看《科学(7～9年级)课程标准(实验稿)》.docVIP

从人本主义看《科学(7～9年级)课程标准（实验稿）》 的人本特征 【摘　要】 《科学(7～9年级)课程标准》已在新世纪初由教育部颁布。《标准》从全面提高学生的科学素养出发，不仅注意不同学科的基本知识与技能之间的融通与连接；更注重科学知识与技能，科学探究（过程、方法与能力）和科学态度、情感与价值观的结合与渗透，并力求反映科学、技术与社会的互动与关联。这样促使了学生学习方式与教师教学行为发生根本性的变化，即由原来偏重教师传授转变为立足学生的发展，也就使科学教育确实体现了对人的培养的要求。本文试从人本主义角度，论述《标准》的人本特征。 【关键词】 科学课程标准 以人为本　科学素质　学生的发展 所谓“人本”，就是以“人”为“本”。人本主义教育观，是一种强调受教育者的主体地位与尊严的教育理论思潮。 教育的根本功能是促进人的成长与发展，教育的一切改革，(7～9年级)课程标准》。《标准》实现了由知识本位、学科本位向关注每一个学生发展的历史性转变，在课程理念、课程目标、内容标准、实施建议等方面全面凸显了人本主义特征。 一、人本主义教育观的心理学依据 20世纪60年代在美国兴起的一个以马斯洛(AH. Maslow)和罗杰斯（CR. Rogers） （1）、《标准》中的教学建议，改革了过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，将科学探究作为教学的核心。《标准》倡导学生充分参与课堂活动、动手动脑相结合、相互交流、讨论与合作、课堂教学与课外活动紧密结合，以培养他们搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。课程实施在培养学生学习的主体性、自主学习、独立研究、合作学习的学习方式方面展示着自己的创新的魅力。课程实施以每个学生都能得到充分的发展为出发点，体现其人本特征。 （2）、《标准》中的评价建议，针对当前教学评价过于强调评价的选拔功能的状况，提出了建立旨在促进科学教育过程中学生的发展和教师的提高的评价体系，体现了评价主体的多元、评价内容全面、评价方式多样三个特征，强化了评价的内在激励作用，发挥了评价的诊断、教育和发展功能。 从评价的目的来看，评价是为了“创造适合学生的教育”，而过去的是为了“选择适合教育的学生”。 从评价主体来看，它改革了教师作为唯一评价主体的片面状况，提出评价主体还应包括学校内部的校长、学生和学校外部的考试机构、科学教育团体、家长等，特别要引导学生学会自我评价与评价他人，强调学生的自我比较，通过学生自己的反思和与同伴之间的交流，促进自身科学素养的发展。 从评价内容来看，它包含了对 学生“科学探究”、“科学知识与技能”、“情感态度与价值观”和“科学、技术与社会关系认识” 的全面评价 ，特别要关注对学生“创新精神和实践能力”，以培养学生科学精神，发展学生的科学素养。评价突破了对学习结果评价的单一范畴，体现了以人为本的特征。 从评价的方法看，它改变了过去过份强调学生书面成绩的状况，建议运用连续观察与面谈、实践活动、书面测试、个人成长记录等方法进行多样化的评价，尽可能真实地反映学生科学素质的全貌，促进学生科学素质的全面发展。 课程评价提出不仅要关注学生在科学素养方面的发展，而且要了解学生在发展中的需求，发现和发展他们多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进泩在已有的水平上的发展，体现了其人本特征。 【参考文献】 [1] 《科学(7～9年级)课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001（7） [2] 袁运开，赵铮，余自强，《科学(7～9年级)课程标准（实验稿）解读》，2002（5） [3] 袁运开，科学课程标准的特点和我们的认识，《全球教育展望》2002（2） [4] 庄耀嘉编译，人本主义心理学之父--马斯洛，允晨文化实业公司，1982 [5] 叶澜，《教育概论》，人民教育出版社，1991 [6] 施良方、崔允主编《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师大学出版社，1999 [7] 骆伯巍，教学心理学原理，浙江大学出版社，2001（6） 1