探究教学的实施.docVIP

探究教学的实施：理念与策略编者按：探究教学在具体落实过程中蕴涵着一定的教育理念，主要包括把学生看作研究者和知识的建构者；把教师看作引导者和环境的缔造者；把课程看作问题链和待求证的经验；把课堂看作一个开放的学习系统。要有效地实施探究教学，教师必须在确立探究主题、提出探究问题、引导探究过程和评价探究活动等方面讲究一定的教学策略。关于探究教学实施中的理念和策略，本期邀请西南大学教育学院院长靳玉乐教授进行专题探讨。其中，西南大学教育学院硕士研究生董小平也做了辅助工作，在此一并感谢。 新课程改革以来，探究教学已成为一种重要教学方式，成为改变我国传统教育和传统课堂的一种重要手段。然而，就探究教学的实践来讲，我国正处于探索阶段，课堂往往引进国外的一些探究教学模式，教师则模仿国外探究教学的一些做法，缺乏在我国新课程改革背景下对探究教学进行深入的理解和创造性的实施，因而有必要在此结合我国新课程改革的背景对探究教学的实施进行深入剖析，明确探究教学的基本理念，在教学实施策略上提供借鉴。 一、探究教学的内涵 要揭示探究教学的内涵，就必须从探究及其在教学中的引入分析入手，进而揭示探究教学所具有的思想内核。深入剖析“探究”，它实际上包含着三个重要因素(或方面)，即探究的思维、探究的操作与探究的结论(或科学理论)。关于探究的思维，美国著名教育家约翰.杜威曾经进行了深入的探讨，只不过他把这种思维称为“反省思维”，他认为反省思维包含暗示、理智化、假设、推理、用行动来检验假设等五个阶段。从某种意义上讲，探究的思维与探究的操作体现了科学研究的过程与方法，探究的结论仅仅体现了科学研究的结果，离开了过程与方法，科学研究的结果仅仅是一些堆砌的知识。 杜威强调了科学教学不仅仅是教给学生探究的结论，而且需要学生形成探究的思维、掌握探究的操作程序，即让学生像科学家的科学研究工作那样去探索和获取知识，这种思想后来就发展为科学教学的一种方法，即探究教学。探究教学随着美国对科学教育的不断重视而获得丰富和发展，先后出现了许多的探究教学模式，如探究训练模式、生物科学探究模式、社会探究模式、学习环模式等。 结合前面对“探究”及其在教学中的引入的分析，我尝试对“探究教学”进行界定。所谓探究教学，就是指教师在教学过程中以提出问题、收集证据、提出解释、评价解释、交流和论证解释等科学研究的形式来组织教学活动，以训练学生的科学思维、发展学生的科学操作能力、建构学生的科学知识、培养学生的科学精神的过程。 二、实施探究教学的基本理念 探究教学实施的理念是指在进行探究教学过程中师生所持有的共同理想和信念，这些理想和信念是师生发生探究性教与学的行为在认识论上的保证，其主要表现在所持有的学生观、教师观、课程观和课堂观这四个方面。 (一)学生：作为研究者和知识的建构者 学生是探究教学中的探究主体，在其中进行着准科学探究的活动，同时，不断地修正自己的知识结构，成为知识建构的主体。正如乔.金奇洛和雪莉.斯坦伯格(Joe L．Kincheloe；Shirley R．Steinberg)所指出的：“没有理由不让大、中、小学的学生成为批判性的学生研究者。一个民主的、不拘一格的，但有理有节的课堂可以成为教师和学生创造和再创造知识的场所。”学生作为研究者和知识的建构者，承认学生可以像自然科学家和社会科学家那样去探讨自然科学领域和人文社会科学领域中的问题，包括学生自主地去发现研究问题、提出研究假设、求证假设、调适知识结构、反思与批判现有的经验等。但是学生作为研究者仅仅是一种“准”研究者，其研究行为的发生、研究过程的严谨性、研究结论的可靠性等都需要一定的条件，这种条件的满足取决于学生已有的经验与教师的指导。 (二)教师：作为引导者和环境的缔造者 在探究教学中，教师的问题不是学生是否可以成为一个研究者，而是应该怎样引导学生成为一个研究者，这就要求教师成为学生探究活动的引导者和学生探究环境的缔造者。首先，教师通过探究性的教能够引导学生探究性的学。教师探究性的教成为学生探究性的学的必要条件也主要在于它能为学生的学提供方向上的指引，发挥探究过程中的激励功能，教师则是学生探究过程中的技术顾问。正如乔伊斯(Bnice．Joyce)等所指出的，“教师的任务是通过强调探究过程并引导学生加以反应来培养他们的探究精神”。这无疑说明了教师的引导者角色对学生探究学习的重要性。其次，教师在有效地引导学生从事探究活动的过程中成为学生学习环境的缔造者。教师需要通过学生学习环境的设计来规范和促进学生的探究行为，而这种环境必须是以学生为中心的，以学生科学思维的训练为中心的，以科学知识为中心的，以科学操作程序为中心的，以交往、合作和对话为中心的。 (三)课程：作为问题链和待求证的经验 探究始于问题，而在课堂教学中，探究的问题并非随机地产