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第一节 早期的认知学习理论 代表人物与实验 黑猩猩学习实验（1913--1917） 对于黑猩猩的这些行为，苛勒的解释是，在遇到问题时，动物可能审视相关的条件，也许考虑一定行动成功的可能性，当突然看出相互之间的关系时，它便产生了顿悟，从而解决了问题。 基本观点 学习的过程通过顿悟过程实现的 认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功，而是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的过程，即顿悟是对目标和达到目标的手段、途径之间的关系的理解 学习的实质是知觉的重新组织，是在主体内部构造完形 完形是一种心理结构，是对事物关系的认知 在学习过程中，问题的解决是由于对情境中事物关系的理解而构成一种完形来实现的。 刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识、观念为中介。 总之，在格式塔心理学家看来，学习就是知觉的重新组织。这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试与错误的结果，而是突然的顿悟。 2、潜伏学习实验 研究食物（外在强化）对学习的作用 把白鼠分为三组，A组是强化组，每次跑到目的箱都给予食物强化；B强是非强化组，始终没有食物强化；C组在开始10天不给予强化，从第11天开始，每次跑到终点都给予强化。 3、奖励预期实验 认为个体的行为由对目标的期待来引导。 廷克波实验：实验者当着猴子的面把它们喜欢吃的香蕉放入两个带盖子的容器中的某一个，然后用一块木板挡住猴子的视线。过后，让猴子在两者中进行选择，结果发现猴子有良好的辨别能力，能准确地从装有香蕉的容器中取得食物。然后，实验者当着猴子的面把香蕉放入后，又在挡板后把香蕉取出，换成其不喜欢吃的莴苣叶子，并要求猴子取食。结果发现，当猴子从容器中取出莴苣叶子而不是香蕉时，猴子显出惊讶的表情，似乎有“大吃一惊”的失败感，拒绝吃莴苣叶子，并会四周搜索，寻找期望中的香蕉，寻找失败后，甚至向实验者高声尖叫，大发脾气。 爱略特实验：训练两组白鼠走迷宫。A组到达目的箱后得到的是葵花子；B组得到的是麦芽糖。而且看起来麦芽糖比葵花子更受欢迎，因为B组白鼠跑得更快些。但训练10天后，实验者把两组的食物换了一下，即现在A组得到是麦芽糖，B组得到葵花子。结果如下 表明：有机体在预期没有实现的情况下，即奖励物不如预期的奖励物时，不仅不能保持原有操作水平，而且还会降低操作水平。 学习是有目的的行为，学习的实质在于对符号-完形（环境）的认知，形成认知地图 刺激和反应之间存在中介变量 S--R 改为 S--O?aR O代表机体内部变化，包括需求变量和认知变量。需求变量本质上就是动机，包括饥饿、面临危险时安全的需要，长时间活动后休息的需要等；认知变量包括对客体的知觉，对探究过的地点的再认等 潜伏学习： 由于缺少强化而没有在外显行为变化中表现出来的学习 不能完全以外显的行为来判断学习发生与否 强化并不是学习的前提条件，它只影响学习的外在表现 第二节 认知结构学习理论 ——认知-发现说 学习观：学习的实质就是类别及其编码系统的形成或改变，即形成认知结构 学习的过程：新知识的获得、转化、评价 发现法教学模式： 教师要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。 特点： 教学围绕一个问题情境而不是某一知识项目展开； 教学中以学生“发现”活动为主，教师起引导作用； 没有固定的组织形式，最大限度的发挥学生的主体性和创造性。 小班手工活动：想站立的蛋宝宝 教学目的：⒈引导幼儿探索使蛋宝宝站立起来的多种办法，激发幼儿的好奇心。发展幼儿的思维能力与动手能力。⒉培养幼儿用语言表达自己操作过程的能力。 教学准备：1.熟蛋是幼儿人数的两倍，并装饰成蛋宝宝。2.各种供幼儿操作的材料：橡皮泥、大小不一的瓶盖和瓶子、米、沙、积木、沙包、手帕、毛巾、碎布、木珠等。 小班手工活动：想站立的蛋宝宝 教学过程：㈠．设疑提问，激发好奇。⒈玩一玩：和蛋宝宝说说悄悄话。⒉试一试：让蛋宝宝站起来。 ⒊想一想：蛋宝宝为什么站不起来？ 师：许多小朋友都认为只有将蛋宝宝磕个小洞，才能站起来。如果不将蛋宝宝弄破，有没有办法让它站起来？ 小班手工活动：想站立的蛋宝宝 ㈡感知，体验。1、认识教师所提供的材料。师：今天，孟老师请来了材料王国的朋友们，都有些什么？⒉它们能帮蛋宝宝站起来吗？请你们试试看。（鼓励幼儿大胆借助各种辅助材料，自由探索使蛋宝宝站立的方法。） 小班手工活动：想站立的蛋宝宝 ㈢语言表达。请幼儿介绍并演示自己是用那些方法使蛋宝宝站立起来的。让幼儿体验成功的乐趣。 小班手工活动：想站立的蛋宝宝 ㈣活动延伸。 ⒈老师也有一个蛋宝宝，它会跳舞。（看蛋宝宝跳舞） ⒉你们的蛋宝宝会吗？我们去试试。 第三