14期 思想政治教师专业发展方法与途径.docVIP

中学思想政治学科教材、教法 学习材料 第十四期 2008年12月 三、思想政治教师专业发展的方法与途径 1．学习与积累 新课程所倡导的新的教学理念、课程理念及实施中所需要的采用的教学方式，解决教学中遇到的诸多问题都需要教师不断学习。教学相长,要变“一桶水”为“长流水”,教师必须在慷慨“给予”的同时努力“汲取”,变“教”为“学”,变阶段性“充电”为全程学习、终身学习。作为勤勉的学习者应该：努力抓住各种机会学习，虚心向各种人学习；善于通过各种途径学习；能够根据学生学习中的需要和自身发展的需要来进行学习；善于将工作的过程、探索的过程与学习的过程结合起来。要树立终身学习的观念,勤于积累，善于积累，厚积薄发，增强教育智慧,提高素质,促进专业技能的提高。 2．总结与反思 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理论和实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，是理想自我与现实自我心灵上的沟通。反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各方面存在的问题。 一般来说，反思的方式可以分为三种类型：第一种是叙事式，教师把自己的经历和观念记录下来，以一个“反观者”的角色来思考，寻找自己这些观念背后的“内隐观念”，再来检验自己的观念是否有成立的根据。第二种类型是反思性实践：教师在“实践中”当即反思自己的行为和观念，在“实践后”回顾、反思自己的实践，对整个“实践系列”进行反思。反思不脱离实践，而是深植于实践，以实践为对象，并返回到实践。第三类是行动研究式的，以行动研究的框架来重新认识、改造教师的实践。这类反思的框架基本上是：实践——回顾和整理——分析和再概念化——再实践。“再概念化”是反思的重要步骤，而“再实践”是与反思不可分离的“重建”阶段。缺少了这两个步骤，行动研究式的反思就局限于经验总结。参与式培训特别强调在真实的情境下组织培训活动，激发参与者针对实际进行思考。 (1)理论学习。一般以讲座的方式进行。一是转变观念，让教师从整体上了解新课程；二是在新课程实施的不同阶段及时给教师指导，使教师明确该做什么以及如何做等等。 (2)观摩与讨论。可以利用文本，比如通过文献资料进行案例学习与讨论，也可以是一个教师或一群教师参加本校其他组或其他学校的教研活动，分享教师的体会、深入班级听课。由于观摩往往会偏向于“技术”层面，看到的是有形的教学行为，不易深入到理念层面，因此在参观与观摩之后的交流与经验分享活动安排是十分重要的。 (3)模仿操作。模仿操作是教师在行动及经验上的一种预备性的适应，一般是在实践初期，是在只知道大致过程，而不知道具体要求的情况下进行的。所以在操作中要选择符合课程改革方向和要求的实侧，要适合本校学生特点，适合教师个人的实际水平，结合实际情况作适当的调节，不能照抄照搬。在模仿操作时，重要的是教师要注意积累经验，不断针对实际情况做适当的调整，最后创造性地形成自己新的做法。 (4)边缘参与。最初是以合法的、边缘的方式，观察有经验者在应用知识和完成复杂的、真实的任务时所采用的策略等，通过将观察、指导和实践联合的方式去获得知识、技能与相应的体验，广泛地接触全新的领域，较快地进入成熟的实践舞台。 (5)独立探究。是教师采取个人的或群体合作的方式，在先进理念和经验引领下，针对课程实施中的实际问题，主动探究、自主学习，推进课程开发实施，解决实际问题。 这五个环节中，后面的环节常常需要以前面的环节为基础，由浅入深。当然由于每个环节有其独立性，也可以采取其他的组合方式，来构建具体的教研活动，使教师最终提高独立探究的水平。 （摘编自《校本教学研究》，教育科学出版社2003年版，张行涛、李玉平） 4、校本教研 校本教研就是教师行动研究。是指以课程实施过程中教师面对的各种具体问题为研究对象、以教师为研究主体、以提高课程实施和教学实践的效果为目的的一种研究形态。这种研究是行动和研究的统一、理论和实践的统一、教育活动和探索活动的统一。校本教研是一种文化的建设，它更重要的价值在于引发教师思考、促进教师自我学习、自我反思，从而学会研究。通过校本研究在教师集体中营造宽松的氛围，加强教师之间的交流、对话、沟通、协调与合作，使研究与教师的教学实践融为一体，使解决问题的过程成为教学研究的过程，进而有效地促进教师专业水平的提高。 校本研究促使教师成为研究者，这也就意味着教师专业职能的拓展。教师要时刻以专业人员的标准要求自己，并在学校教育教学活动中表现出自己应有的专业智能。教师成为研究者代表着教师在教学反思、课程意识和教育教研能力方面的提升。校本教研并不是要求教师进行高深的理论研究和建构，而是在实际教学