学与较心理学原理.pptVIP

教师是教学的决策者 ！ 欲知详细情况请听下回分解 学习的迁移 设计情景性教学 认知结构在新条件下的重新建构 建构主义 合理安排教学内容 已有的认知结构对新知识的影响 认知结构 提高迁移的意识 顿悟了两种学习情景之间的关系 关系 传授基本知识 在学习过程中获得了一般原理 概括 有效指导 两种学习之间具有相同要素 相同要素 改善心智功能 心理官能得到训练而提高 形式训练 对应策略 理论要点 流派 激发学习动机 激发、引导和维持行为的内部过程。 动机不仅在激发学生的学习活动方面很重要，而且在决定学生从活动和接受的信息中学到更多的知识。 动机（motivation） 学习的条件 及时反馈 结果在行为之后立即出现远比延迟一段时间再出现更能影响行为。 启示： 如果教师能在学生完成作业后，立即给予正确答案能达到更好的学习效果。 学习的条件 塑造（shaping） 大多数学生在前进的过程中都需要接受强化。 启示： 对学生趋向成功的每一步都给予强化，以引导学生实现最终的目标。表扬是最为常用的有效方法。 信息加工理论（information – processing theory） 认知过程是一个信息加工的过程，包括感知觉、注意、记忆、思维和语言等心理过程，是人类其他心理活动的基础。 信息加工理论（information – processing theory） 信息加工模型： 感觉 登记 短时 记忆 长时 记忆 信息丧失 刺激 复述 信息丧失 编码 提取 注意 感觉登记（sensory register） 感觉登记接受大量来自于各种感觉系统的信息，并将信息保留一段时间，一般不会超过几秒钟。 信息加工理论（information – processing theory） 感觉登记（sensory register） 注意（attention） 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 信息加工理论（information – processing theory） 感觉登记（sensory register） 注意（attention） 注意的稳定性 注意的广度 注意的分配 注意的转移 信息加工理论（information – processing theory） 感觉登记（sensory register） 注意（attention） 注意的稳定性 注意的广度 注意的分配 注意的转移 信息加工理论（information – processing theory） 感觉登记（sensory register） 启示： 如果一次给学生呈现太多的信息，但并未告诉他们应当注意信息的那些方面，那么学生或许学不到任何东西。 信息加工理论（information – processing theory） 短时记忆（short-term memory） 短时记忆是一个储存人们正在思考的信息的记忆系统 。容量十分有限，为5-9个信息单元 。 信息加工理论（information – processing theory） 短时记忆（short-term memory） 短时记忆是一个储存人们正在思考的信息的记忆系统 。容量十分有限，为5-9个信息单元 。 启示： 对学习材料的有效组织有利于扩充短时记忆的容量。 信息加工理论（information – processing theory） 短时记忆（short-term memory） 复述（rehearsal） 通过重复将信息存储在工作记忆中的过程 。 信息加工理论（information – processing theory） 短时记忆（short-term memory） 启示： 课堂教学中，教师必须给学生留出一定的时间用于复述。急切地教给学生太多的信息可能会徒劳无益，因为学生没有时间对新信息进行复述，而有些信息有可能被后来的信息挤出工作信息。 信息加工理论（information – processing theory） 长时记忆（long-term memory） 时记忆系统的一个组成部分，不仅储存信息知识，也储存有利于提取知识的策略。 信息加工理论（information – processing theory） 长时记忆（long-term memory） 情景记忆（episodic memory ） 关于个体经历的记忆，是对我们看到或听到的事情的心理再现。 以表象的方式架起储存。 信息加工理论（information – processing theory） 长时记忆（long-term memory） 语义记忆（semantic memory ） 包括已知的事实和概括性的信息。 以概念网络的形式的组织起来。 信息加工理论（information