对“探究法”的探究.pdfVIP

2011 年 1 月 西北师大学报 ( 社会科学版) J an 20 11 第 48 卷第 1 期 Journ al of Northw est Normal University ( Social Sciences) Vol 48 No 1 对 探 究 法 ! 的 探 究 倪胜利 ( 西南大学 教育学院, 重庆 北碚 4007 15) [ 摘 要] 探究精神及其相关能力素质培养是当代教学的重 要价值取 向, 然而在教学 实际中, 习惯于简 单化的人们正 在使它演变成为一种形式化的技术过程 。课程 的确 立性与保守性限制着探究的内容、时间和空间, 教学中以操作性的 训练取代思考与批判的主体性建构, 造成对智力资源 的掠夺 性开发并使之难 以持续发展 。我们应当深刻反思探究式教 学的理论与实践, 防止其庸俗化的蜕变和工具性的利用, 将 科学精神与实际操作 内在地统一到教学之 中, 使 教学改革 沿着正确的方 向发展 。 [ 关键词] 探究; 教学方法; 课程; 主体建构 [ 中图分类号] G 40 [ 文献标识码] A [ 文章编号] 1001 9162( 20 11) 0 1 0090 06 探究法这一理念所倡导的是教学过程中主体 的 源于拉丁文 in 或 inward ( 在 ∃之 中) 和 qu aerere 积极参与, 它的最为深刻 的动力来 自于人类对 自然 ( 质询、寻找) , 其含义是通过质疑、询问以探究知 界和人类社会本身无穷奥秘的探索与思考。然而在 识或信息, 从而达到认识真理的 目的。古典希腊哲 教学实际中, 探究精神的培养与探究方法的运用 日 学在方法论上 的一个重要特征, 就是辩论与质询。 渐分离。作为对一种普遍性号召的回应, 遍及全 国 在苏格拉底那里被称为 助产术! 的对话, 实质上 各级各类学校的各个学科都在搞探究式教学, 研究 也是通过质疑和辩论不断逼近真理的过程 。 探究式教学的文章可谓汗牛充栋, 但这种由上而下 最早在教学过程中运用这一方法 的经典例子, 的造势, 往往容易形成虚伪的假象, 使实际教学 中 莫过于苏格拉底与青年尤苏戴莫斯 ( Eut hy damu s) [ 2 ] 的探究发生蜕变, 要么流于形式, 要么衍变为庸俗 关于正义的论辩。 ( P 140) 通过对话, 澄清 了普 或通俗 的技术过程 。什么是 探究! ? 在我们 以确 遍意义上 的 正 义! 和 非正 义! 、敌我 之 间的 定性知识的教授为中心的课程体系 中, 探究! 的 正义! 与 非正义! 、朋友之间的 正义! 和 非 时间与空间在哪里? 如何形成探究的素养、养成探 正义! 等。对正义 的认识是要依据不 同的情况来判 究的习惯? 要解决上述问题, 对于 探究法! 我们 定的。这段对话通常被看作是苏格拉底教育青年的 还需要认真地来一番探究。 典型方法。通过不断的追问, 使遮蔽 的真理一步步 被揭示 出来, 这个过程可 以阐释 由前缀 e! 和词 一、探究法溯源 根 duce! 衍生 的